http://upn.sems.gob.mx/espec.php?id=1
jueves, 19 de noviembre de 2009
COMUNICACIÓN Y RELACIONES HUMANAS
La comunicación es indispensable para lograr la necesita coordinación de esfuerzos a fin de alcanzar, los objetivos perseguidos por una organización.
Gracias a la comunicación es posible transmitir las experiencias de una generación a otra para que puedan ser asimiladas y continuadas. Sin esta posibilidad (de comunicaciones), el avance no hubiera sido posible en ningún sentido.
http://www.monografias.com/trabajos25/comunicacion/comunicacion.shtml
En esta parte encontrarás más información sobre las Relaciones Humanas-
http://www.google.com.mx/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4GPCK_esMX337MX337&q=comunicaci%c3%b3n+y+relaciones+humanas
Gracias a la comunicación es posible transmitir las experiencias de una generación a otra para que puedan ser asimiladas y continuadas. Sin esta posibilidad (de comunicaciones), el avance no hubiera sido posible en ningún sentido.
http://www.monografias.com/trabajos25/comunicacion/comunicacion.shtml
En esta parte encontrarás más información sobre las Relaciones Humanas-
http://www.google.com.mx/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4GPCK_esMX337MX337&q=comunicaci%c3%b3n+y+relaciones+humanas
Barreras de la comunicación: entorpecen la buena comunicación impidiendo el intercambio de mensajes.
La personalidad es algo único de cada individuo, y es lo que nos caracteriza como entes independientes y diferentes.
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml#autoestima
La historia de la vaca (video)http://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0&feature=related
El hombre como ser social se enfrenta continuamente al
Si cada persona se detiene a pensar en esto, reconocerá que pertenece a varios grupos creados formal o informalmente, en los cuales se establecen polémicas, intercambios de experiencias, sentimientos y puntos de vistas, etc.
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml
jueves, 20 de agosto de 2009
QUIMICA I
Programa de química: http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
Desde alrrededor del 440 a.C Leucipo que la materia al dividirse en pedazos, llegaría a una partícula tan pequeña que ya no se podría dividir más. Su alumno Demócrito quien retomó esta idea alrrededor de este año llamo atomo a esa partícula indivisible.
http://images.google.com.mx/images?hl=es&source=hp&q=modelos+atomicos&rlz=1W1GPCK_esMX337&um=1&ie=UTF-8&ei=x3CNStLQO4OIswPhwP3dCQ&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4
Actividad dibuja los modelos atomicos sus partes y características.
Relaliza una lista de sus aplicaciones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_at%C3%B3mica
http://html.rincondelvago.com/modelo-atomico-de-dalton.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_at%C3%B3mico_de_Thomson
Schödinger exp. http://www.youtube.com/watch?v=JC9A_E5kg7Y
Dirac-jordan http://images.google.com.mx/images?sourceid=navclient&hl=es&rlz=1T4GPCK_esMX337MX337&q=dirac-jordan&um=1&ie=UTF-8&ei=W4GNSqKKMYTEsQOk2JTpCQ&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4
Desde alrrededor del 440 a.C Leucipo que la materia al dividirse en pedazos, llegaría a una partícula tan pequeña que ya no se podría dividir más. Su alumno Demócrito quien retomó esta idea alrrededor de este año llamo atomo a esa partícula indivisible.
http://images.google.com.mx/images?hl=es&source=hp&q=modelos+atomicos&rlz=1W1GPCK_esMX337&um=1&ie=UTF-8&ei=x3CNStLQO4OIswPhwP3dCQ&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4
Actividad dibuja los modelos atomicos sus partes y características.
Relaliza una lista de sus aplicaciones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_at%C3%B3mica
http://html.rincondelvago.com/modelo-atomico-de-dalton.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_at%C3%B3mico_de_Thomson
Schödinger exp. http://www.youtube.com/watch?v=JC9A_E5kg7Y
Dirac-jordan http://images.google.com.mx/images?sourceid=navclient&hl=es&rlz=1T4GPCK_esMX337MX337&q=dirac-jordan&um=1&ie=UTF-8&ei=W4GNSqKKMYTEsQOk2JTpCQ&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4
El átomo:
Los filósofos griegos discutieron mucho acerca de la naturaleza de la materia y concluyeron que el mundo era más simple de lo que parecía.
La filosofía atomista de Leucipo y Demócrito podía resumirse en:
1.- Los átomos son eternos, indivisibles, homogéneos e invisibles.
2.- Los átomos se diferencian en su forma y tamaño.
3.- Las propiedades de la materia varían según el agrupamiento de los átomos.
La filosofía atomista de Leucipo y Demócrito podía resumirse en:
1.- Los átomos son eternos, indivisibles, homogéneos e invisibles.
2.- Los átomos se diferencian en su forma y tamaño.
3.- Las propiedades de la materia varían según el agrupamiento de los átomos.
Consulta la siguiente dirección: http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema4/index4.htm
Los electrones son uno de los tipos más importantes de partículas subatómicas.
Los electrones se combinan con protones y (generalmente) con neutrones para crear átomos.
Un átomo neutro tiene igual número de electrones y protones. Los electrones forman una nube alrededor del pequeño y denso núcleo, compuesto de neutrones y protones. Los electrones cargados negativamente son atraídos hacia el núcleo por los protones cargados positivamente. Algunas veces, los electrones se pueden liberar del átomo, llevando consigo su carga negativa y siguiendo a un ion con una carga neta positiva.
Configuración electronica indica la forma de como los electrones van ocupando los diferentes subniveles utilizando la regla de las diagonales.
http://video.google.com/videosearch?sourceid=navclient&hl=es&rlz=1T4GPCK_esMX337MX337&q=configuracion+electronica&um=1&ie=UTF-8&ei=lJHBSoPkM4bssQPGz5HVAg&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=4#
Propiedades periodicas de los elementos
Los metales alcalinos son aquellos que están situados en el grupo IA de la tabla periódica (excepto el Hidrógeno que es un gas).Litio (Li), Sodio (Na), Potasio (K), Rubidio (Rb), Cesio (Cs) y Francio (Fr).
Metales alcalinoterreos.
Berilio: silicatos: fenacita y berilio. No muy familiar y difícil de extraer
Magnesio: sales en el agua del mar y magnesita
Calcio: calcita, dolomita y yeso.
Estroncio: celestita y estroncianita. Concentrados en menas y fácil de extraer.
Bario: baritas. Concentrados en menas y fácil de extraer.
Radio: escaso y radictivo.
Los metales de transición o elementos de transición son aquellos elementos químicos que están situados en la parte central del sistema periódico
Hierro (Fe)
Zinc (Zn)
Cobre (Cu)
Manganeso (Mn
Zinc (Zn)
Cobre (Cu)
Manganeso (Mn
Selenio (Se)
Molibdeno (Mo)
Cobalto (Co)
Bromo (Br)
Boro (B)
Cadmio (Cd)
Cromo (Cr)
Arsénico (As)
Plomo (Pb)
Litio (Li)
Niquel (Ni)
Estaño (Sn)
Vanadio (V)
Flúor (f)
Molibdeno (Mo)
Cobalto (Co)
Bromo (Br)
Boro (B)
Cadmio (Cd)
Cromo (Cr)
Arsénico (As)
Plomo (Pb)
Litio (Li)
Niquel (Ni)
Estaño (Sn)
Vanadio (V)
Flúor (f)
Metales Nobles
Pertenecen a este grupo los m. de acuñar (plata, oro), el mercurio y los metales de la mena del platino (platino, paladio, rutenio, rodio, osmio e iridio). Su «nobleza» se manifiesta en la escasa tendencia a combinarse con otros elementos
Los metales maleables son un grupo de metales caracterizados por ser muy dúctiles, es decir, que pueden ser doblados o cortados ejerciéndoles cierta presión, lo que les da una gran utilidad para muchos fines tecnológicos en especial para soldaduras.
Esta propiedad se traduce en una escasa reactividad o lo que es lo mismo son poco susceptibles de corroerse y oxidarse lo que les da un aspecto de docibilidad. Un claro ejemplo son el estaño y el cobre, se encuentran entre los elementos 24 y 35 de la tabla periódica.
Esta propiedad se traduce en una escasa reactividad o lo que es lo mismo son poco susceptibles de corroerse y oxidarse lo que les da un aspecto de docibilidad. Un claro ejemplo son el estaño y el cobre, se encuentran entre los elementos 24 y 35 de la tabla periódica.
Los elementos térreos o boroideos
son los que están situados en el grupo 13 de la tabla periódica. Su nombre proviene de Tierra, ya que el aluminio es el elemento más abundante en ella, llegando a un 7.5%. Tienen tres electrones en su nivel energético más externo.
METALES TERREOS Y LANTANIDOS O TIERRAS RARAS
GRUPO A III: B - Al - Ga - In - Tl
GRUPO A III: B - Al - Ga - In - Tl
Elementos carbonoides
Elementos nitrogenoides
Elementos calcójenos o anfígenos, El nombre calcógeno proviene del griego y significa formador de minerales: una gran parte de los constituyentes de la corteza son óxidos o sulfuros. El término anfígeno fue asignado por Berzelius y significa formador de ácidos y bases.
Halógenos, El término "halógeno" significa "formador de sales" y a los compuestos que contienen halógenos con metales se les denomina "sales".
Gases Nobles, Estos elemento se consideraron inertes hasta 1962, debido a que su estado de oxidación es 0, teniendo 8 electrones en su última capa.
¿Quieres aprender o repasar la Formulación Inorgánica?. Esta web te va a ayudar. Presenta los distintos tipos de sustancias y cómo se nombran y formulan según la normativa de la IUPAC.
Dedícale un poco de tu tiempo a esta página y comprobarás muy pronto que sabes formular y nombrar compuestos inorgánicos. Ten paciencia al principio, sé constante, y verás como progresas.
Para cada tipo de sustancias tienes una breve explicación y algunos ejemplos. En cada página tienes ejercicios donde poner a prueba lo que vas aprendiendo. El botón "Comprueba los resultados" corrige los ejercicios, y el botón "Comprueba las soluciones" te da las soluciones, si no das con ellas.
Al final tienes una Tabla Periódica actualizada y con muchos datos de cada uno de los elementos químicos.
Espero que te sea de gran ayuda. Si es así recomiéndasela a tus amigos.
Dedícale un poco de tu tiempo a esta página y comprobarás muy pronto que sabes formular y nombrar compuestos inorgánicos. Ten paciencia al principio, sé constante, y verás como progresas.
Para cada tipo de sustancias tienes una breve explicación y algunos ejemplos. En cada página tienes ejercicios donde poner a prueba lo que vas aprendiendo. El botón "Comprueba los resultados" corrige los ejercicios, y el botón "Comprueba las soluciones" te da las soluciones, si no das con ellas.
Al final tienes una Tabla Periódica actualizada y con muchos datos de cada uno de los elementos químicos.
Espero que te sea de gran ayuda. Si es así recomiéndasela a tus amigos.
miércoles, 5 de agosto de 2009
Español Curso de nivelación 2009
Estos ejercicios te servirán para reafirmar tus conocimientos básicos del español comprende algunos ejemplos y actividades,encaminadas todas a brindar apoyos didácticos que le servirán al docente y como motivación al estudiante que se interésen en el manejo adecuado de la lengua en sus formas oral y escrita, esto con el propósito de incrementar las habilidades necesarias para que expresen sus ideas, sentimientos y pensamientos con claridad, precisión, coherencia y sencillez, así como proporcionarles algunos conocimientos para desarrollar capacidades, estrategias y orientaciones para que prodúzcan e interpreten diversos textos.
Leer y comprender, hablar y escuchar, producir escritos para darse a entender y utilizar la lengua en su comunicación, son necesidades que usted como alumno tiene y que durante el curso ira resolviendo mediante los ejercicios que realice, con ello encaminara el futuro y serán alumnos jóvenes sanos, estudiosos, capaces de enfrentarse con sus propios recursos a los grandes retos del momento que ingresan a las escuelas del nivel medio superior y en especial para los alumnos del CBTis No 186 de especialidad de Técnico en Administración, Electricidad, Asistente Ejecutivo bilingüe e informática sean ustedes
b i e n v e n i d o s.
Es muy importante, cuando participamos en espacios colectivos de comunicación con tecnología que todos sigamos algunas normas básicas cuya observancia denota una actitud de respeto y de compromiso con nosotros mismos y con nuestros compañeros, pues coadyuvan a configurar un entorno de trabajo adecuado para que los participantes realicen las actividades con eficacia.
En todo trabajo que hagamos consideraremos lo sig:
· Aplicaremos consistentemente las normas del castellano, nuestra lengua, que es la nos configura como sujetos lingüísticos y configura el espacio social en el que interactuamos por escrito.
1. Sintaxis: Observaremos el orden natural de la lengua: sujeto seguido de sus atributos, y verbo seguido de sus complementos o atributos.
2. Acentuación. Aplicaremos sin excepción las reglas correspondientes. Aquí las resumimos: Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última silaba; se acentúan si terminan en n, s, o vocal (Ej. publicó). En las graves, la sílaba tónica es la penúltima; no se acentúan si terminan en n, s o vocal (Ej. publico). Las esdrújulas son las que tiene la sílaba tónica en la antepenúltima; se acentúan siempre (Ej. público), lo mismo que las sobreesdrújulas (Ej. públicamente). Si tienes duda sobre la calidad de tu ortografía, te recomendamos el Curso de Ortografía Española
3. Mayúsculas. Usaremos las mayúsculas conforme a la norma: únicamente para iniciar un escrito, después de punto y la inicial de nombres propios. Esta norma rige para los títulos.
el abecedario
presentación
el enunciado
el pronombre
Cantares Juan Manuel Serrat
HERMOSA CANCION, QUE NOS ENSEÑA QUE NOSOTROS DEBEMOS HACER NUESTRO PROPIO CAMNO EN LA VIDA,
Contruye-T 2009
Aqui puedes encontrar toda la información que quieras del programa Construy-T
PROGRAMA DE APOYO A LAS Y LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA Y LA PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE RIESGO
Antes de comenzar a desarrollar una de ellas, la persona que coordine la actividad debe explicar al grupo de qué manera lo que van a llevar a cabo fortalece su nivel de protección, desde la Dimensión que corresponde.Es conveniente que, al iniciar la actividad, se dé lectura al Propósito y que el grupo tenga posibilidad de comentarlo.
También se recomienda que, al finalizar la actividad, se dedique un momento para reflexionar con el grupo los beneficios que cada quien percibe por haber participado en esa actividad.
Aqui puedes encontrar toda la información que quieras del programa Construy-T
PROGRAMA DE APOYO A LAS Y LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA Y LA PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE RIESGO
Antes de comenzar a desarrollar una de ellas, la persona que coordine la actividad debe explicar al grupo de qué manera lo que van a llevar a cabo fortalece su nivel de protección, desde la Dimensión que corresponde.Es conveniente que, al iniciar la actividad, se dé lectura al Propósito y que el grupo tenga posibilidad de comentarlo.
También se recomienda que, al finalizar la actividad, se dedique un momento para reflexionar con el grupo los beneficios que cada quien percibe por haber participado en esa actividad.
d i n a m i c a s
Mi HI5
lunes, 20 de julio de 2009
Escuchemos Radio
http://www.univision.com/contentroot/locales/radio/jhtml/NOMETA_stream.jhtml?station=KRCDFM
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/trans_linea/wmedia/25.html
En la página nos auxilia y describe un sistema que, tras una importante expansión en todos sus niveles, enfrenta en la actualidad, entre otros, el múltiple desafío de ampliar la cobertura educativa a grupos sociales y regiones del país con limitaciones en el acceso a la educación, mejorar la retención y la aprobación de escolares y lograr que la educación sea un proceso de calidad que permita a los alumnos adquirir los conocimientos indispensables que toda persona requiere para desarrollarse dignamente en el mundo contem-poráneo. Hacia ese objetivo apuntan las recientes reformas legales, la renovación de planes, programas y materiales de estudio de la educación básica, la federalización del sistema, la reorganización de la Secretaría de Educación Pública, la revaloración de la función magisterial y el aumento creciente de recursos públicos a la educación. http://www.oei.es/quipu/mexico/index.html
Centro de las Artes S.L.P.
http://centrodelasartesslp.gob.mx/home/
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/trans_linea/wmedia/25.html
En la página nos auxilia y describe un sistema que, tras una importante expansión en todos sus niveles, enfrenta en la actualidad, entre otros, el múltiple desafío de ampliar la cobertura educativa a grupos sociales y regiones del país con limitaciones en el acceso a la educación, mejorar la retención y la aprobación de escolares y lograr que la educación sea un proceso de calidad que permita a los alumnos adquirir los conocimientos indispensables que toda persona requiere para desarrollarse dignamente en el mundo contem-poráneo. Hacia ese objetivo apuntan las recientes reformas legales, la renovación de planes, programas y materiales de estudio de la educación básica, la federalización del sistema, la reorganización de la Secretaría de Educación Pública, la revaloración de la función magisterial y el aumento creciente de recursos públicos a la educación. http://www.oei.es/quipu/mexico/index.html
Centro de las Artes S.L.P.
http://centrodelasartesslp.gob.mx/home/
miércoles, 8 de julio de 2009
Muy interesante digital
http://www.muyinteresante.com.mx/muy_julio
“Francamente, estamos viviendo los últimos días del imperio romano una vez más”
Warren Ellis, escritor británico
http://muyinteresante.com.mx/muy_julio/downloads/marzo_1997.pdf
“Francamente, estamos viviendo los últimos días del imperio romano una vez más”
Warren Ellis, escritor británico
http://muyinteresante.com.mx/muy_julio/downloads/marzo_1997.pdf
martes, 7 de julio de 2009
APRENDER A APRENDER
Las distintas teorías y como se relacionan entre si . Los estilos de aprendizaje y las estrategias - Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples. La inteligencia emocional
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdf
Como usar el diccionario normal y de sinonimos es de mucha utilidad en un trabajo de investigación y de consulta.
Como usar el diccionario normal y de sinonimos es de mucha utilidad en un trabajo de investigación y de consulta.
La mayoría de ellos contiene una valiosa información adicional qu
e nos servirá para situar el contexto de la palabra buscada, su origen, las regiones donde se encuentra extendido su uso, etc. Con frecuencia, las palabras tienen diferentes matices de significación, y a menudo significados completamente distintos.
e nos servirá para situar el contexto de la palabra buscada, su origen, las regiones donde se encuentra extendido su uso, etc. Con frecuencia, las palabras tienen diferentes matices de significación, y a menudo significados completamente distintos.
A estas diferencias las llamamos acepciones.
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/
jueves, 2 de julio de 2009
Prueba ENLACE 2008
ENLACE
Media Superior es una prueba que tiene como objetivo determinar en qué medida los jóvenes son capaces de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la Educación Media Superior que les permitan hacer un uso apropiado de la lengua –habilidad lectora– y las matemáticas -habilidad matemática.
http://enlacemedia.sep.gob.mx/difusion.html
Evaluación PISA
martes, 30 de junio de 2009
Rúbrica
Introducción sencilla al sistema de calificación por Rúbricas para hacer un seguimiento de la evaluación con base a competencias de la RIEMS
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
lunes, 22 de junio de 2009
Si tienes problemas con la ortografía
Cuando debemos redactar Texto, un informe, o cualquier otro documento que requiera de un manuscrito nuestro, estos no deben tener errores ortográficos y/o fallas de redacción; por ello en el contenido de este, enmarcamos reglas ortográficas que facilitan la escritura.
http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm
Consulta el libro
http://books.google.com.mx/books?id=VE8Q4BeoTOEC&printsec=frontcover&dq=lectura+expresi%C3%B3n+oral+y+escrita&source=gbs_similarbooks_s&cad=1
http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml
Cada alumno es un genio. Todos y cada uno de los hombres tenemos una particular habilidad nacida de una especial aptitud o de un interés acusado por un determinado quehacer que nos entretiene. En ese punto (aptitud o interés) radica la genialidad de cada hombre. Si no se ha manifestado la genialidad de un muchacho es porque los adultos que con él conviven (especialmente sus padres y profesores) no han sabido descubrirla.
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm
Consulta el libro
http://books.google.com.mx/books?id=VE8Q4BeoTOEC&printsec=frontcover&dq=lectura+expresi%C3%B3n+oral+y+escrita&source=gbs_similarbooks_s&cad=1
viernes, 19 de junio de 2009
Real Academia Española
Las consultas que se formulen deben plantear dudas concretas de carácter lingüístico (ortográfico, léxico o morfosintáctico) relacionadas con el uso correcto de la lengua española actual. Realizando investigación de una manera adecuada se amplia el léxico evitando malformaciones de nuestra idioma.
http://www.rae.es/rae.html
http://www.rae.es/rae.html
jueves, 18 de junio de 2009
La evaluación Educativa en México Capacitación
Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=evaluacion+educativa&meta=&aq=2&oq=evaluaciohttp://www.google.com.mx/search?hl=es&q=evaluacion+educativa&meta=&aq=2&oq=evaluacio
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=evaluacion+educativa&meta=&aq=2&oq=evaluacio
Necesidades de Entrenamiento basado en el modelo de competencias
El modelo o perfil de competencias aporta al entrenamiento una serie de métodos y técnicas que permiten fortalecer en el individuo aquellas competencias claves para alcanzar un excelente desempeño. La comparación entre el modelo de competencias y las competencias que realmente posee el individuo ponen de manifiesto la brecha resultante entre el desempeño actual y el que debería ser, logrando de esta forma identificar las necesidades de capacitación o entrenamiento a ser cubiertas.
Evaluación, nuevas concepciones
Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo.El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no sólo el acceso a la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educación para a ser problema central.De ahí que como educadores, el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea la evaluación .
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
La comunicación
Con el siguiente texto elabora un resumen,un cuadro sinóptico y un mapa conceptual ilustrado con recortes o dibujos y anexalo a tu portafolio de evidencias. Si tienes computadora subraya con el marcatexto las ideas principales y agrega comentarios.
http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml
Funciones de la lengua
Consulta el acervo bibliografico "La comunicación efectiva"
jueves, 4 de junio de 2009
http://evaluaciondelosaprendizajes.soy.es/2008/07/02/procedimientos-e-instrumentos-de-evaluacion/
Planificación ofrece materiales y herramientas para mejorar la docencia http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40140.html
*** Plan de evaluación es una herramienta en línea estructurada en un modelo de evaluación basado en competencias que el Centro de Innovación y Tecnología Educativa de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez pone a disposición de los docentes http://www.unesr.edu.ve/docentes/planillas/plan_eval/plan_eval.html
*** Rúbricas. Una rúbrica es un conjunto de guías impresas para evaluar el proyecto de un curso y retroalimentar a los estudiantes bajo los siguientes lineamientos: Como se va a evaluar el trabajo y laa diferencia entre un buen trabajo y uno que no es tan bueno http://iteso.mx/~pcalderon/mate/rubrica.htm
Rúbricas. ¿Qué es una rúbrica, cómo se elabora, cuáles son sus ventajas, etc http://www.slideshare.net/analilia/qu-es-una-rbrica/
Rúbricas En el contexto evaluativo, la rúbrica constituye una minuta o borrador que contiene los parámetros de evaluación. Cuando hablamos de rúbrica nos referimos a una pauta, minuta, tabla que nos permite aunar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores o indicadores. Es un documento perfectible que podemos ir ajustando en la práctica hasta encontrar el justo valor de la evaluación que hacemos. Ver rúbrica y sus criterios http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=4458&id_seccion=3378&id_portal=512
Planificación ofrece materiales y herramientas para mejorar la docencia http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40140.html
*** Plan de evaluación es una herramienta en línea estructurada en un modelo de evaluación basado en competencias que el Centro de Innovación y Tecnología Educativa de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez pone a disposición de los docentes http://www.unesr.edu.ve/docentes/planillas/plan_eval/plan_eval.html
*** Rúbricas. Una rúbrica es un conjunto de guías impresas para evaluar el proyecto de un curso y retroalimentar a los estudiantes bajo los siguientes lineamientos: Como se va a evaluar el trabajo y laa diferencia entre un buen trabajo y uno que no es tan bueno http://iteso.mx/~pcalderon/mate/rubrica.htm
Rúbricas. ¿Qué es una rúbrica, cómo se elabora, cuáles son sus ventajas, etc http://www.slideshare.net/analilia/qu-es-una-rbrica/
Rúbricas En el contexto evaluativo, la rúbrica constituye una minuta o borrador que contiene los parámetros de evaluación. Cuando hablamos de rúbrica nos referimos a una pauta, minuta, tabla que nos permite aunar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores o indicadores. Es un documento perfectible que podemos ir ajustando en la práctica hasta encontrar el justo valor de la evaluación que hacemos. Ver rúbrica y sus criterios http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=4458&id_seccion=3378&id_portal=512
miércoles, 20 de mayo de 2009
Para el docente
• Los maestros son los actores fundamentales en la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
• Para el éxito de la Reforma los maestros contarán con una amplia oferta de actualización y formación que les permita dominar el modelo y desarrollar el Perfil del Docente requerido.
• Los maestros podrán desarrollar estrategias para que los jóvenes se formen personal, académica y profesionalmente, mediante la adquisición de las competencias básicas para afrontar los retos de la actualidad. Serán más que nunca maestros en "enseñar a aprender".
• Esta Reforma recupera las experiencias exitosas de los docentes de la EMS y les ofrece una gama de posibilidades para continuar con su desarrollo personal y profesional.
Veamos el video “Evaluación de los aprendizajes”; en él, Saúl Gómez Hernández define las funciones de la evaluación en los distintos momentos del proceso de aprendizaje.
En este espacio además, encontrará usted una gran diversidad de videos educativos enfocados a el constructivismo, educación por competencias con la participación de varios autores, para que el docente cuente con las herramientas y la fundamentación epistemológica necesaria en la impartición de un curso y obtener buenos resultados en el proceso enseñanza aprendizaje, vamos pues a incursionar en este ambiente interactivo.
En seguida le presento un libro que le puede servir como apoyo para comprender los factores que influyen sobre nuestra forma de pensar de comunicarnos y comportarnos, de cierta forma es un modo de codificar y reproducir la exelencia y nos permite apropiarnos de manera consistente los resultados que deseamos en nuestra vida y en el trabajo a base de la programación neurolingúistica.
Este espacio es para los docentes del nivel básico donde pueden consultar la Alianza par la Educación y la ReformaIntegral de la Educación Básica
Libro "Hacia las sociedades del conocimiento" UNESCO
lunes, 4 de mayo de 2009
PROGRAMA DE LA MATERIA DE L.E.O.Y.E. I
Programa de la materia
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Común (MCC) se orienta a lograr aprendizajes significativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseño y la operación de los programas del Bachillerato Tecnológico desde 2004. Hasta la actualidad con la aplicación de la Reforma Integral de la Educación Media superior
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
Propósito general de la materia:
• Que el estudiante adquiera y aplique competencias comunicativas que le permitan desenvolverse adecuadamente en diversos contextos.
Propósito de la asignatura:
Lectura expresión oral y escrita I
• Que el estudiante, a través de estrategias de comprensión, desarrolle habilidades que le permita comunicar en forma oral y escrita lo comprendido.
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Lectura Expresión Oral y Escrita I
Escribir una muy breve descripcion de la materia, asi como también las expectativas y todas las competencias o habilidades digitales o de otra naturaleza que esperan practicar, aprender, construir, etc. Contribuyendo a desarrollar la autoestima, sus emociones y tengan la capacidad de manejar la perdida y la frustración y de filtrar los estímulos estresantes de dialogar y de escuchar. Es muy importante que, con los contenidos que se vayan analizando como resultado de las secuencias didácticas elabores un Portafolio de Evidencias.
Mecanismos de cohesión en Lengua Española
Lengua. Lenguaje. Oraciones. Textos. Lexicografía. Recurrencias léxicas. Recurrencias gramaticales. Relaciones. Vínculos en unidades textuales. Conexión. Coherencia
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A continuación te presento los siguientes libros para que profundices acerca de los mecanismos de cohección analízalo y coméntalo con tus compañeros de clase no olvidando tomar nota en una ficha de trabajo, recuerda que la lectura enriquece la mente. No olvide el ir integrando un Portafolio de Evidencias Todos sabemos que en la actualidad, se asignan lecturas lo que causa algo de estres pero, para aprender a hacer las cosas es necesario leer y este es un buen momento para que prectiques la lectura y realices escritos respetando algunas reglas para escribir correctamente y te expreses con un lenguaje correcto los dos libros que nos sugieren una buena esritura son los siguientes:
primer libro
libro segundo
Categoría: Traducción e Interpretación
Subcategoría: LENGUA A. La lengua materna
Mecanismos de cohesión en Lengua Española
(ficha del documento) Mecanismos de cohesión en Lengua Española
MECANISMOS DE COHERENCIA
Un texto con coherencia debe contener 5 principios:
1.1 global
1. Macroestructura
1.2 parcial
2. Estructura
Coherencia 3. Dimensión pragmática
4. Marco
5. Intertextualidad
No podemos definir la macroestructura como lo que conocemos por tema en si, pues la macroestructura va más allá. La macroestructura global define todo el texto y la parcial se define en cada párrafo.
La estructura atiende a la composición en partes del contenido.
La dimensión pragmática es la información que se aprecia más la información que se supone.
El marco es el conjunto de propiedades que presenta el texto; por ej.: Una receta.
La intertextualidad; todo texto se entiende gracias a otros.
MECANISMOS DE COHESIÓN
1. Recurrencias léxicas
1.1 Repeticiones (significante)
1.2 Sustitución léxica semántica (significado léx.)
1.3 Sustitución léxica hiperonímica
Cohesión 1.4 Sustitución mediante proformas
1.2 Sustitución léxica semántica (significado léx.)
1.3 Sustitución léxica hiperonímica
Cohesión 1.4 Sustitución mediante proformas
a) Pronombres*
b) Proverbos
c) Proadverbios
2. Relaciones entre unidades léxicas*
1. Relaciones de orden semántico
1.1 Derivación
1.2 Antonimia
1.3 Cognación o Parentesco
3. Relaciones de orden pragmático
3.1 Persona
3.2 Modo
3.3 Tiempo
3.4 Aspecto
4. El Artículo
4.1 Determinado
4.2 Indeterminado
5. La Conexión
5.1 Sentido Amplio
5.2 Sentido estricto
5.2 a) Explícita
5.2 b) Implícita
6. La Ordenación de las Partes
La red de vínculos se puede continuar entre unidades textuales autosemánticas que proporcionan tanto coherencia como cohesión en un texto. Estamos ante un mecanismo de coherencia, pero también de cohesión.
La cohesión es un elemento que se observa en la superficie de un discurso y la coherencia porque la relación que entre estas unidades se establece es también una relación de asociación (ideas, referentes, mundos)
De acuerdo con esto, estas relaciones pueden ser de dos tipos:
Por un lado, una relación de significado, que permite que en los textos se formen isotopías o haces isotópicos que denotan un lugar común, una propiedad común de dos mundos que significa lo mismo. Un grupo de unidades que entre si guardan una relación de significados. (Haces- ! grupos. Iso- ! iguales. -Topos ! lugar)
Por otra parte, las unidades léxicas pueden asociarse por sí mismas en relaciones pragmáticas, no solo de significados.
Tanto un tipo de relación como el otro ayudan a formar las llamadas cadenas nominativas de los textos.
Fue Viehweger quien suscribió que tanto las recurrencias léxicas (repetición, sustitución e hiperonimia) como estos dos tipos de relación que estamos hablando, dan lugar a este tipo de cadenas nominativas. Son series de cadenas nominativas que se forman a partir de un elemento en un punto del texto que, a su vez, genera nominaciones sucesivas que mantienen entre sí relaciones semánticas y relaciones pragmáticas. Generalmente, estas nominaciones tienen que ver con la macroestructura global del discurso.
Las cadenas nominativas se forman también por las relaciones semánticas y por las relaciones pragmáticas, a parte de las recurrencias léxicas.
Ej. Dopaje ! Deporte = Relación pragmática
Relaciones desde el p. d. v. Semántico ! Haces isotópicos
Cadena nominativa
Relaciones p. d. v. Pragmático
RELACIONES DE ORDEN SEMÁNTICO
Las palabras que guardan relaciones semánticas, son aquellas que en común algunos semas. (Palabra griega que significa rasgo del significado.) La semántica es la disciplina encargada de estudiar los significados léxicos de las palabras.
Existen tres niveles: el nivel fónico, el léxico-semántico y el gramatical.
1. Fónico} a) Fonología
b) Fonética
a) Lexicología
2. Léxico-semántico} b) Lexicografía
c) Semántica (se ocupa del significado de las palabras)
3. Gramatical
b) Proverbos
c) Proadverbios
2. Relaciones entre unidades léxicas*
1. Relaciones de orden semántico
1.1 Derivación
1.2 Antonimia
1.3 Cognación o Parentesco
3. Relaciones de orden pragmático
3.1 Persona
3.2 Modo
3.3 Tiempo
3.4 Aspecto
4. El Artículo
4.1 Determinado
4.2 Indeterminado
5. La Conexión
5.1 Sentido Amplio
5.2 Sentido estricto
5.2 a) Explícita
5.2 b) Implícita
6. La Ordenación de las Partes
La red de vínculos se puede continuar entre unidades textuales autosemánticas que proporcionan tanto coherencia como cohesión en un texto. Estamos ante un mecanismo de coherencia, pero también de cohesión.
La cohesión es un elemento que se observa en la superficie de un discurso y la coherencia porque la relación que entre estas unidades se establece es también una relación de asociación (ideas, referentes, mundos)
De acuerdo con esto, estas relaciones pueden ser de dos tipos:
Por un lado, una relación de significado, que permite que en los textos se formen isotopías o haces isotópicos que denotan un lugar común, una propiedad común de dos mundos que significa lo mismo. Un grupo de unidades que entre si guardan una relación de significados. (Haces- ! grupos. Iso- ! iguales. -Topos ! lugar)
Por otra parte, las unidades léxicas pueden asociarse por sí mismas en relaciones pragmáticas, no solo de significados.
Tanto un tipo de relación como el otro ayudan a formar las llamadas cadenas nominativas de los textos.
Fue Viehweger quien suscribió que tanto las recurrencias léxicas (repetición, sustitución e hiperonimia) como estos dos tipos de relación que estamos hablando, dan lugar a este tipo de cadenas nominativas. Son series de cadenas nominativas que se forman a partir de un elemento en un punto del texto que, a su vez, genera nominaciones sucesivas que mantienen entre sí relaciones semánticas y relaciones pragmáticas. Generalmente, estas nominaciones tienen que ver con la macroestructura global del discurso.
Las cadenas nominativas se forman también por las relaciones semánticas y por las relaciones pragmáticas, a parte de las recurrencias léxicas.
Ej. Dopaje ! Deporte = Relación pragmática
Relaciones desde el p. d. v. Semántico ! Haces isotópicos
Cadena nominativa
Relaciones p. d. v. Pragmático
RELACIONES DE ORDEN SEMÁNTICO
Las palabras que guardan relaciones semánticas, son aquellas que en común algunos semas. (Palabra griega que significa rasgo del significado.) La semántica es la disciplina encargada de estudiar los significados léxicos de las palabras.
Existen tres niveles: el nivel fónico, el léxico-semántico y el gramatical.
1. Fónico} a) Fonología
b) Fonética
a) Lexicología
2. Léxico-semántico} b) Lexicografía
c) Semántica (se ocupa del significado de las palabras)
3. Gramatical
a) Morfología Morfosintáctico
b) Sintaxis
Los semas pueden ser de dos tipos: semas comunes y semas distintivos.
Semas comunes: Coinciden en el significado de una o dos palabras.
Semas distintivos: Son aquellos que difieren en los significados de dos o más palabras.
Bernard Pottier, estableció la teoría de los campos semánticos (movimiento estructuralista)
Campo Semántico: Asiento
Asiento
1 persona
Sin brazos
Con respaldo
Silla
Sillón
Sofá
Taburete
Banco
Sema 1
Sema 2
Sema 3
Sema 4
Todas las palabras que tienen semas comunes, forman un campo semántico y, si además tienen el mismo origen, forman familias de palabras.
Al formar campo semántico, ese conjunto debe tener en común al menos un sema. Ese sema común puede corresponderse con un archilexema, es decir, con una palabra que las nombra a todas. En este caso, el archilexema es asiento porque nombra todos los lexemas o lexías, es decir, todas las palabras, sememas o elementos del campo semántico.
No todas las palabras que forman campos semánticos tienen archilexía o archilexema; por ej.: lápiz, bolígrafo, pluma, rotulador no tienen archilexía, aunque sí forman un campo semántico: utensilios para escribir.
LAS MANERAS DE RELACIONARSE LAS PALABRAS
Existen en la lengua distintos procedimientos para establecer relaciones semánticas.
Sinonimia (mismo significado / semas comunes)
Semántico } Sustitución
Hiperonimia
Sinonimia: Fuera del texto no existe la sinonimia absoluta porque no hay inclusión de una palabra en otra, pero dentro del texto sí.
Hiperonimia: Hay inclusión de una palabra en otra. Es la que mayor significado léxico tiene.
Por ej. drogas ! estupefacientes ! Sinónimo
sustancias ! Hiperónimo (matiz englobador)
Estas cadenas nominativas se pueden relacionar mediante procedimientos que conocemos como:
1. derivación (tienen en común semas)
Semántico Relaciones 2. antonimia (tienen en común semas)
3. cognación parentesco (tienen en común semas)
1. Derivación
Por un derivado se entiende el procedimiento por el cual una palabra procede de otra que ha sufrido un proceso de sufijación. La palabra que da origen a otra recibe el nombre de matriz y la originada es la derivada.
Zapato // Zapatero
Raíz léxica
El problema de la derivación radica en que procede de una palabra matriz que arranca del propio latín; por ej.: Noche / Nocturno. Hay que reconocer las irregularidades para entender la derivación. Dicho / Dictado ! Decir es la palabra matriz.
¿Cómo aparece la derivación en los textos?*
Que la palabra nocturno no tenga la misma raíz que noche no implica que no sean sinónimos. Cuando en un texto aparezcan presentes la palabra matriz y sus derivados, decimos que la relación es de derivación directa. Cuando no está presente la palabra matriz en el texto, la relación de derivación entre ellas es de derivación indirecta.
Jardinero
Derivación indirecta Jardín Derivación directa
Jardinería
La derivación se contempla en la sufijación de la palabra matriz. Los prefijos sirven para formar otras palabras, sobre todo antónimas, y las que se forman sin ser antónimas, guardan una relación de cognación, relación significativa, de la que ya hablaremos.
Para formar sustantivos sobre verbos, se pueden añadir sufijos sobre la raíz el sufijo “-ción” y el sufijo “-miento”. Esto lo dice el sistema, pero la norma pone su freno, ya que, aunque existen verbos que poseen las dos formas, no todos las aceptan.
Por ej. Atreverse ! atrevimiento ! atrevición
Derivación: Nuevas Palabras Aceptadas por la RAE
Mediación Intermediación Objetivar Objetivizar
Chocolate Chocolateado Culpar Culpabilizar
Conflictivo Conflictual Prioridad Priorizar
Inicial Inicializar Optimizar Optimar
Concretar Concretizar Posición Posicionamiento
Bisoño Bisoñés Privada Privacidad
2. Antonimia
La antonimia, que tradicionalmente se ha considerado como una relación de contrarios, una relación de oposición, no deja de ser también un caso de relación semántica, siempre que se encuentre en el texto.
Forman una relación semántica puesto que los antónimos son palabras cuyos significados, a pesar de ser contrarios, se llaman así porque se sitúan en los polos opuestos de un mismo ámbito significativo, por lo tanto, si dos palabras pertenecen a un mismo ámbito significativo se produce entre ellas una relación semántica. Decimos que blanco y negro son antónimos, pero esto no quita que tengan una relación significativa, porque ambos son colores. No dejan de pertenecer al mismo campo semántico.
Prefijos (delante del lexema)
Afijos Infijos (Coinciden con fonemas para evitar cacofonías x ej.: ensanchar)
Sufijos (desinencias de las palabras)
La antonimia se sustenta en el procedimiento de la prefijación, aunque no solo de ella. Por otra parte, algunos estudios consideran que no todos los contrarios deben considerarse como contrarios, porque no todos ofrecen las mismas particularidades.
Estos estudios distinguen tres tipos de contrarios:
Antónimos
Recíprocos
3. Complementarios
Los antónimos son aquellos contrarios entre los que se da una gradación dentro del campo significativo al que pertenecen
Ej. Caliente ! Frío. Entre caliente y frío conocemos al menos Tibio.
Los recíprocos son aquellos contrarios que implican necesariamente al otro.
Ej. Vender ! Comprar // Dar ! Recibir
Cuando algo se vende, necesariamente se compra. Uno implica obligatoriamente al otro.
Está el caso de los complementarios, cuya negación implica la aparición del otro.
Ej. Positivo ! Negativo
Si negamos que algo es positivo, afirmamos automáticamente que es negativo. El neutro solo se puede dar en la lengua en la sustantivación de adjetivos. Podemos llamar estos tres tipos antónimos, sin ningún problema.
3. Cognación o parentesco
La cognación consiste en la relación de palabras que poseen en común algún sema, porque pertenecen a un mismo campo semántico, pero no constituyen ni derivados ni antónimos. Solo podemos definir este término por la exclusión de los demás. Por ejemplo, si en texto encontramos palabras como silla, mesa, cama, armarios, tocador, no diríamos que son derivados unos de otro, ni tampoco antónimos. Si en un texto silla y mesa fueran dos personajes contrarios, sí podríamos hablar de antónimos figurados, pero lo tiene que expresar el texto.
Lo importante de los cognados radica en que tienen algún sema en común, en este caso es mueble, enseres de una casa.
Si bien todos estos procedimientos tienen en común el hecho de constituir relaciones semánticas, no tienen en común la misma relación categorial, es decir, no siempre en estos casos entran en juego las mismas categorías gramaticales.
En la sinonimia, al igual que en la hiperonimia y en la antonimia, la relación de las palabras tiene que darse en el mismo nivel categorial; por ejemplo, sustantivo con sustantivo o con una palabra sustantivada. Lo mismo pasa con la hiperonimia y la antonimia.
Sin embargo, en el caso de la cognación, la relación puede ser también intercategorial, un sustantivo puede ser cognado de un adjetivo en un texto.
Ej. Fumar / Cigarro
El hecho de que una sea un verbo y el otro un sustantivo no implica que no haya una relación de parentesco.
2. RELACIONES DE ORDEN PRAGMÁTICO
Las relaciones entre unidades léxicas de un texto no se agotan con los factores semánticos. Estas unidades también pueden relacionarse con otros factores extrínsecos. Es un tipo de relación que suele conocerse también por asociación y constituyen campos asociativos, es decir, los mundos y no los significados a los que pertenecen esas palabras tienen que ver entre sí porque la dimensión pragmática los asocia.
Para que una unidad léxica pueda asociarse con, o a, otra dentro de un texto, no es preciso que existan semas comunes a ella, basta con que haya relaciones pragmáticas entre ellas.
Las relaciones pragmáticas se sustentan de la tradición, la costumbre, es decir, el conocimiento que los hablantes tienen de la realidad o el mundo general.
Ej. Circo // León Playa // Toalla
También sucede que las palabras relacionadas pragmáticamente guardan unos vínculos con la macroestructura o tópicos del discurso. Estas palabras pueden pertenecer a la misma categoría, o a categorías diferentes.
La relación pragmática es más extensa que la relación semántica, pero también tiene su límite.
En conclusión, las unidades de un texto forman un entramado en la superficie del texto gracias a la semántica y a la pragmática. Tanto una como otra, constituyen procedimientos para formar cadenas nominativas.
3. RECURRENCIAS GRAMATICALES
El tercer mecanismo de cohesión es el que denominamos recurrencias gramaticales. Cuando se habla de léxico, se habla de un inventario abierto; tomemos como ejemplo el diccionario de la RAE que acaba de ampliar ese inventario. Mientras que lo referido a la gramática, la lengua ofrece un inventario cerrado. Las piezas de la gramática no admiten la incorporación de otras. Las reglas gramaticales también están fijadas y las variaciones gramaticales son, a muy largo plazo, al igual que en el plano fónico, que no varía practicante desde el siglo pasado.
Este mecanismo de cohesión está ligado estrechamente al tipo de texto, dependiendo de la tipología textual se suelen presentar unas constantes gramaticales, particularmente de orden morfológico, que dependen de la tipología textual. Una de ellas es la que viene dada por el uso verbal, en particular por el uso de morfemas y de determinados accidentes.
Persona
Modo
Morfemas verbales Tiempo
Aspecto
La adecuada utilización de estas marcas que se repiten dentro de un texto, contribuye a la apropiada cohesión y a la aceptabilidad del discurso y, al contrario, el descuido de su uso origina gravísimos problemas de concordancia, no solo en el nivel intraoracional, sino también en el interoracional o transfrástico, que es aquello que va más allá de la simple oración. De la misma manera ocurría con el uso de los pronombres, ese descuido puede ocasionar saltos ilógicos y asimetrías, como amplía María Teresa Serafini en El Desarrollo Lineal del Discurso.
Ej. Yo quiero de pan
El complemento directo CD no puede llevar “de”, esto provoca dequeísmo.
Ver cuadernillo, pág. 16.
Persona.
En lo que se refiere a la persona, es común que en un texto predomine una; por ejemplo, en textos argumentativos predominará la 3ª persona, alternando a veces con la 1ª persona, que es la de la opinión. Este uso está ligado a su vez a la función textual dominante del texto, que en los ejemplos ahora propuestos se corresponde con la función denotativa referencial o representativa, pues en tales textos se enuncian hechos que son objetivos o razonamientos constables.
Modo verbal.
El modo verbal, también ligado al verbo, está también ligado al tipo y a la función textual; concretamente con los textos argumentativos. El modo indicativo es el que predomina en estos textos porque es el modo de la objetividad, frente al subjuntivo, que depende del engranaje de las oraciones.
c) Tiempo.
En él sucede algo similar a lo que sucede en el modo y en la persona, pues constituye a lo largo del discurso de acuerdo con el tipo textual del que se trate. En lo que se refiere al texto argumentativo, el tiempo que se suele usar es el presente; es así porque estos textos presentan unos razonamientos, unas reflexiones con valor intemporal o atemporal, es decir, sin tiempo preciso. Esto quiere decir que en estos textos lo que se demuestra es presente y puede continuar ocurriendo sin caducidad, sin límites. Esto no pasa siempre en los textos descriptivos, pues a veces el hablante toma el punto de vista desde el pasado. En los argumentativos se usa el presente porque la idea se presenta como duradera y válida, la idea va a durar.
d) Aspecto.
Las recurrencias del aspecto, llamado también tiempo interno, establecen también la cohesión textual. Como es sabido, el aspecto señala si un hecho verbal se da por concluido, caso perfectivo, o si se considera en su desarrollo, caso imperfectivo. En este sentido, hay textos en los que los hechos se presentan como concluidos y otros en los que los hechos pueden mantenerse y continuar manteniéndose, como en el caso de la argumentación. En la argumentación, las ideas que se ofrecen se presentan sin caducidad y el aspecto verbal contribuye a esta propiedad, esta característica que no caduca.
Tiempo y aspecto verbal no solo constituyen una recurrencia, sino también una redundancia, ya que respecto al valor textual dicen prácticamente lo mismo.
¿Existen otras recurrencias gramaticales en el texto?
Hay gramáticas que sostienen que se puede diferenciar textos de acuerdo con la abundancia de determinadas categorías gramaticales. Toda palabra tiene una “etiqueta”, que es la categoría gramatical, y esa “etiqueta” es la que le da una razón a su cometido; por ejemplo: sustantivo significa sustancia.
El uso de las categorías gramaticales diferencia los textos de la siguiente manera, pero no es un principio, es una tendencia
Ej. Textos argumentativos Sustantivos
Textos descriptivos Adjetivos
En otro orden de propiedades gramaticales del texto, suelen darse también determinadas recurrencias, concretamente de categorías gramaticales utilizadas. Por lo común, los textos argumentativos ofrecen un buen número de sustantivos frente a otras categorías gramaticales, porque estos textos centran la atención en las ideas, las sustancias, que se expresan con sustantivos, categoría que está destinada a revelar la esencia, la sustancia. Sin embargo, en los descriptivos parece abundar el número de adjetivos frente a otras categorías, porque el adjetivo apunta a características y cualidades, que constituyen el objetivo de una descripción. Si bien esta recurrencia suele ser una constante según los tipos de textos, la casuística, conjunto de casos o ejemplos, relativiza esta tendencia.
En lo que respecta a la sintaxis, n puede afirmarse de forma rotunda que sea un parámetro para diferenciar textos; hay, eso sí, una tendencia en los textos descriptivos a aparecer oraciones subordinadas adjetivas. Pero esta tendencia no tiene un carácter distintivo, puesto que este tipo de subordinada abunda en otros textos.
Igual podríamos hablar de las oraciones subordinadas adverbiales, causales, consecutivas y concesivas dentro de las argumentaciones, por razones obvias de construir estructuras sintácticas con las que se expresan los argumentos, los razonamientos; pero también tienen cabida en otros tipos textuales. En resumen, las verdaderas constantes vienen dadas por los morfemas verbales.
EL ARTÍCULO
Una aportación de la gramática textual frente a la oracional es la de haber considerado el uso del artículo como un recurso de cohesión textual muy importante, dado su carácter deíctico. El origen del artículo “el” es el mismo del pronombre “él”, de ahí su carácter deíctico.
Tradicionalmente, el artículo se asociaba únicamente al sintagma nominal, de tal manera que esta unidad morfológica establecía una relación exclusiva con el nombre al que acompañaba. Dentro de la tradicional, también se han distinguido dos variedades de artículo: el determinado o definido y el indeterminado o indefinido. Este es otro asunto muy controvertido porque hay gramáticas que no incluyen ambas variedades dentro del mismo paradigma. Amado Alonso y Henríquez Ureña consideran, en un artículo que escribieron, que el único artículo bien considerado es el definido, debido esto a diversas razones.
Las razones que argumentan Amado Alonso y Henríquez Ureña son las siguientes:
La forma “el” es átona, alterna con su ausencia;
Ej. A principio de frase. A principio de la frase.
Este último ejemplo se suele utilizar para hablar de un caso solo o una frase en concreto.
Por otro lado, el indeterminado puede ser tónico y a la hora de alternar, puede hacerlo con el determinado; pero otras veces lo hace con otras palabras, como los indefinidos y los numerales. En lo que respecta a las posibilidades sintácticas de estas dos palabras, el determinado únicamente puede ser determinante del nombre, mientras que el indeterminado no solo actúa de determinado en muchos casos, sino que además puede ser, en bastantes ocasiones, núcleo de un sintagma nominal.
Ej. El niño
“El” no puede ir sin “niño”; incluso se pronuncian juntos /elníno/
Ej. Unos niños se acercaron.
N
Podemos quitar “niños” y “unos” adquiere carácter de núcleo del sintagma nominal.
Ej. Un caballero español nunca miente.
El plural no podría hacerse con “unos”, pues no expresaría el significado de la frase:
Ej. Unos caballeros españoles nunca mienten.
Los caballeros españoles nunca mienten.
Se utiliza “los”. Es el único caso en el que convergen o alternan ambos artículos, razón por la que se ha asignado a la palabra “un” el valor de artículo.
Ej. Un día te lo diré.
No admite el determinante.
Ej. Algún día te lo diré.
Luego, en otros casos, esta palabra alterna con indefinidos.
Dicho esto, se concluye que las dos palabras consideradas como artículos, parece ser no pueden formar parte del mismo paradigma. Ahora bien, dentro del nivel textual sí se observa con relativa frecuencia la alternancia de estas dos palabras, motivo por el cual la gramática textual sigue considerando la diferencia entre los artículos. La razón fundamental radica en que ambos poseen un carácter deíctico dentro del ámbito textual.
Artículo Determinado
Procede del latín -ille, -illa, -illud. Es un actualizador y presentador de un nombre conocido por hablante y oyente, o bien, indicador genérico de toda una clase o especie que se entiende por conocimiento del mundo, por razones pragmáticas.
Ej. El hombre es mortal.
El artículo señala un nombre generalizando; hablamos de la “especie humana”.
Ej. El hombre se sentó.
Hablamos de un “hombre” del que se ha hablado anteriormente.
En cualquier caso, este artículo determinado dentro del texto siempre identifica y posee un valor deíctico importante. La manera de identificar no es siempre al misma. Por ello, estos dos lingüistas, Helbig y Busche, especificaron los diversos modos de identificación de estos artículos.
TIPOS DE IDENTIFICACIÓN
1º Automática El sustantivo al que acompaña el artículo se refiere a objetos o ideas únicas reconocibles por nuestro conocimiento del mundo.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.a)
Ej. La bondad siempre encuentra recompensa.
Señala un nombre reconocible por todos como un objeto único.
Ej. El necio, al hablar, hace daño por necio.
¿Qué necio? El que entendemos como objeto único.
Ej. La playa puede servir de medio terapéutico.
No se trata de una playa en concreto, sino de la idea única de playa.
2º Por el Contexto Social Indica cuál es el objeto de la realidad a la idea a la que se refiere el sustantivo que se reconoce de acuerdo con el contexto social en que se vive.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.b)
Ej. Los sindicatos piden al gobierno que retire su reforma.
En este caso, sindicato y gobierno no forman una idea única, se refiere a aquellos que se encuentran en el contexto en el que vive el hablante.
3º Por el Contexto Situacional Concreto El artículo indica que el sustantivo determinado es identificado sin ambigüedad tanto por el hablante como por el oyente que están en una misma situación comunicativa.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.c)
Ej. Coloca las piezas en la caja.
Sin ambigüedad, identifica al objeto al que se refiere; situación conocida por ambos interlocutores.
4º Por el Contexto Lingüístico o Co-Texto Según Van Dijk, el artículo señala nombres que se identifican de acuerdo con otras partes del discurso, es decir, para identificar al sustantivo hay que recurrir a otras partes del texto.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.d)
De toda la producción de Delibes, la novela más estremecedora es, a mi juicio, “El camino”, además de ser la más representativa de los sucesos ocurridos en la guerra civil.
Ej. De toda la producción de Delibes.
¿Qué producción? La de Delibes.
Ej. La novela más estremecedora es “El camino”.
Sabemos cuál es la novela porque seguimos leyendo.
Ej.: Además de ser la más representativa de los sucesos ocurridos en la guerra civil.
Los sucesos ocurridos en la Guerra Civil. Lo entendemos por el contexto social.
Concluimos diciendo que los tres primeros tipos hacen que el artículo posea un valor deíctico exofórico, es decir, los artículos en estos tres casos primero señalan sustantivos que se reconocen pragmáticamente o desde el punto de vista pragmático, o bien señalan sustantivos cuyos referentes están fuera del discurso.
Sin embargo, el cuarto modo de identificación, por el contexto lingüístico, es el único caso donde el artículo tiene un carácter endofórico porque señala elementos dentro del propio texto. El valor endofórico señala elementos que están dentro del discurso.
Ej. Pon las piezas dentro de la caja.
El oyente sabe de qué piezas y de qué caja se trata porque lo está viviendo, está dentro de la situación.
Artículo Determinado
Al contrario que el artículo determinado, no tiene carácter actualizador, pero sí una propiedad deíctica; igual que el determinante, es de origen romance y no tiene una única posibilidad de acción, sino diversidad de posibilidades y no puede ser sistematizada.
Sus valores son:
1) Valor General: Frente al determinado que designa la clase, el todo; el indeterminado designa el representante de la clase, es decir, particulariza; frente al determinante que generaliza. Este es el caso donde, en ocasiones, determinante e indeterminado pueden converger, alternar.
Ej. Un / Los caballero(s) español(es) nunca miente(n).
En el lenguaje publicitario se juega con la ausencia o presencia de ambos con un determinado fin:
Ej. (...) El secreto del éxito.
Interesa generalizar de tal forma que el nombre que le antecede sea el secreto por antonomasia.
Ej. Un aroma irresistible.
Aquí se intenta particularizar, seleccionar, destacar ese aroma entre todos los demás.
Ej. " Esencia de " libertad.
La ausencia del artículo es porque ni se quiere generalizar (determinado) ni particularizar (indeterminado) sino que se va a la esencia misma, se nombra el nombre en su esencia, valga la redundancia.
Hay contextos en los que la presencia o ausencia del artículo va relacionado con la definición
Ej. Tengo el dinero. !Lo he obtenido por medio de una operación.
Ej. Tengo dinero. ! Soy rico.
2) Valores Particulares: Los posee solo el artículo indeterminado.
Presentador de un discurso. Introduce algo no mencionado anteriormente; frente al determinado, que siempre presenta valores conocidos. Por lo tanto, el indeterminado no hace presuponer, pues la realidad nombrada por el sustantivo y que introduce el indeterminado no es conocida.
Dentro de este valor, se incluyen los casos en que este artículo puede alternar con indefinidos y numerales.
Ej. Un caballero español nunca miente.
Énfasis en el tipo, no en el número. No hay alternancia, no hay posibilidad de ser mayor número.
Hay contextos en los que el indeterminado puede ser un numeral:
Ej. Ponme un terrón de azúcar.
Ponme dos terrones de azúcar.
Aquí hay alternancia. El interés radica en el valor radical.
Pero en otros contextos alterna con un indefinido.
Ej. Un día te lo diré / Cierto día te lo diré.
Pasan unas vacas / Pasan algunas vacas.
Cuando está en plural puede alternarse con el indefinido. No cabe ni el plural, ni un numeral.
3) Valor Enfático: Es el del artículo que se utiliza delante de nombres propios.
Ej. Un Julio Iglesias no vendría a cantar aquí.
Posee un valor enfático, según las gramáticas tradicionales.
En conclusión, sea cual sea el valor aislado de cada uno de los dos artículos en el texto constituyen auténticos mecanismos de cohesión.
Para poder esbozar esto tenemos que apoyarnos en la teoría de Weinrich que es el que especifica con mayor claridad las condiciones intra- y extratextuales que exigen la utilización de los artículos determinados e indeterminados.
Intratextual ! Funcionamiento textual dentro de un texto.
Extratextual ! Uso de los artículos que aluden a referentes fuera del discurso.
Ej. Un hindú inventó el juego de ajedrez.
Una vez inventado, el hindú lo ofreció a su soberano.
En el primer ejemplo, el nombre que introduce el indeterminado no es conocido. En el segundo caso, se utiliza el artículo determinado, pues hace referencia a un nombre que ya se ha presentado.
Estamos ante un caso de intertextualidad ya que nos remite a información previamente aparecida dentro del texto.
Sin embargo decimos:
Ej. Dame el martillo.
Objeto que no se ha nombrado con anterioridad.
Ahora estamos ante un caso de extratextualidad, pues hace referencia a un referente que está fuera del discurso, pero que, sin embargo, emisor y receptor conocen. Dentro estará siempre y cuando se haya nombrado en el propio discurso.
INTRATEXTUALMENTE El indeterminado tiene para el receptor el valor sígnico, o de signo, de atraer su atención hacia la información posterior, por lo que su valor deíctico es endofórico y particularmente catafórico.
Por el contrario, cuando esto sucede, según Weinrich, el artículo determinado señala información ya nombrada, por lo que su valor deíctico es endofórico, pero particularmente anafórico. El determinado indica que la información relativa al sustantivo se debe encontrar en un punto anterior del texto.
Sin embargo el indeterminado señala que debemos esperar a un punto posterior para encontrar información nueva sobre el sustantivo. El indeterminado es, en definitiva, una advertencia para que el receptor sepa que el objeto presentado no es conocido y que hallará más información sobre él en puntos posteriores del texto.
EXTRATEXTUALMENTE Los artículos también pueden indicar nombres cuyos referentes no están dentro del texto sino fuera, razón por la que la deixis es exofórica, que es la que hemos observado en los tres tipos de identificación según Helbig y Busche.
LA CONEXIÓN
Es el mecanismo de cohesión más importante. La conexión es determinante para lograr la coherencia de un discurso porque contribuye a su aceptabilidad. Un texto se concibe como un tejido en el que todas sus partes deben estar conectadas de acuerdo no solo con significados más intensionales* o internos, sino también con significados extensionales o externos.
Ej. Llueve porque no voy al cine.
Extensional. No hay relación causa-efecto. Puede ser aceptado en determinados contextos.
Ej. No voy al cine porque llueve.
Intensional. Sí se acepta debido a la relación causa-efecto.
Ej. Mario es rubio y concejal.
No puede ser intensional. No es aceptable unir una cualidad con una actividad. Por razones extensionales se podría dar esa conexión. Un hablante dice: - Todos los concejales son morenos.- A lo que se le responde: - No, Mario es rubio y concejal.-
Las partes de que se habla tanto pueden ser palabras, como cláusulas o proposiciones, sintagmas, enunciados o párrafos.
Unidades o partes susceptibles de conexión:
Palabras
Sintagmas
Cláusulas o Proposiciones
Enunciados (Oraciones de texto)
Párrafos
Existen dos grandes tipos de conexión, la conexión en sentido amplio, lato o extenso, establecida o aportada por elementos deícticos del texto y que ya observamos al hablar de las recurrencias y la conexión en sentido estricto o restringido, establecida por los conectores, llamados también nexos o marcadores. Este tipo de conexión se manifiesta de dos maneras en los textos: implícita e explícitamente.
Deícticos
1. Su sentido amplio
Recurrencias léxicas
CONEXIÓN 1. Intraoracionalmente
Explícita: 2 maneras
2. Extraoracionalmente
2. Su sentido estricto
1. Coordinación o parataxis
Implícita: 2 procedimientos
2. Subordinación o hipotaxis
CONEXIÓN EXPLÍCITA
Viene dada por la presencia de conectores en la superficie del texto. Con estas piezas nos referimos no solo a palabras gramaticales que forman inventarios cerrados, como las conjunciones, locuciones conjuntivas preposiciones, locuciones preposicionales y adverbios relacionantes; sino que nos referimos también a otras formas que no se registran normalmente en los inventarios de conectores conocidos.
Estas otras formas reciben muy diversos nombres; entre ellos, el de marcador de función textual.
De acuerdo con las posibilidades de conexión explícita que pueden brindar los conectores o marcadores, puede hablarse de dos maneras: una forma de conectar intraoracionalmente y otra forma de conectar extraoracionalmente.
La primera, que conecta intraoracionalmente, es la que corresponde a los conectores que unen solo palabras, sintagmas, proposiciones dentro de una oración o un enunciado.
La segunda, que conecta extraoracionalmente, es la establecida por los marcadores que enlazan unidades más complejas como enunciados y párrafos.
Ej. 1: Juan y María hicieron sus maletas
y salieron del hotel.
“Y” conjunción coordinada copulativa.
En el primer caso une dos palabras y en el segundo caso une dos proposiciones. Es una conexión intraoracional porque une elementos dentro de una oración.
Ej. 2: Y una vez tomaron un taxi,
se dirigieron al aeropuerto.
Ahora este conector une dos oraciones que como ya forman parte de un texto son enunciados. La conexión es extraoracional.
NOTA: No se trata de distinguir entre conectores intraoracionales y extraoracionales, sino de formas de conexión.
Los conectores son unidades gramaticales que no tienen significado léxico, pero son fundamentales para dar significado a la oración y sin las cuales el discurso no tiene razón de ser. Estas palabras forman un inventario léxico cerrado; no varían ni se incluyen nuevas palabras. Y al ser pocas, y necesitarse mucho, se repiten con frecuencia en los textos; este es el problema de los inventarios cerrados.
La división entre estas dos maneras de conectar, intraoracional y extraoracionalmente, no significa que haya dos tipos de conectores, pues un mismo conector puede tener ambas posibilidades, aunque no simultáneamente.
Hay conectores como los pronombres relativos que están condenados a ser conectores intraoracionales.
Ej. Este año iré. Cuando me lo permiten mis ocupaciones.
Principal Subordinada Adverbial de Tiempo
En este caso, el conector actúa extraoracionalmente, pero lo normal es que no se separe la subordinada de la principal, por lo que se conectaría intraoracionalmente. Hay que considerar la elipsis de la oración principal para entender mejor el ejemplo.
En cualquier caso que se utilice la conexión, intraoracional o extraoracional, las partes que se unen lo hacen de acuerdo siempre con los procedimientos que se conocen tradicionalmente como coordinación o parataxis y subordinación o hipotaxis.
Ej. 3: Por lo tanto...
-------------------
-------------------
Este conector que comienza el párrafo 3, puede que no solo conecte lo que sigue con la oración anterior, sino que conecte con el párrafo 2, e incluso con el párrafo 1, es decir, puede relacionar con todo el texto.
Parataxis: Unión de igualdad o similitud.
Coordinación ! Para = Igualdad // Taxis = conexión.
Ej. Juan y María hicieron sus maletas y abandonaron el hotel.
Sujeto Proposición 2
Proposición 1
Las coordinadas unen piezas a un mismo nivel. En Juan y María, el orden responde a que el nombre más corto debe ir delante, aunque se rompa la cortesía; en principio, el orden temporal tiene más importancia; primero se hacen las maletas y después se abandona el hotel.
Copulativas
Adversativas
Coordinadas Disyuntivas
Explicativas
Distributivas
Y, e, ni, además, incluso, es más, por otro lado ! Copulativas
Sustantivas
Subordinadas Adjetivas
Adverbiales
Ej. Me gusta que estudies mucho.
SN Sujeto
Preposición Subordinada Sustantiva
Hay tantas preposiciones subordinadas sustantivas como funciones pueden cumplir el nombre.
Las preposiciones subordinadas adverbiales se introducen con adverbios relacionantes, aunque no siempre, también pueden introducirse, entre otras, con locuciones.
Las preposiciones subordinadas adjetivas, pueden ser especificativas o explicativas.
En este tipo de conexión, la subordinación o hipotaxis no solo se debe usar para las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales, sino entre palabras también.
Ej. La casa de madera ardió.
Det. N Nx N
CN
Sujeto
Cuadernillo, pág. 26, texto Y/O (Disyunción inclusiva)
Ej. Blanco y/o negro. NO
Solución: Blanco y negro, o ambos colores.
Precisamente uno de los fenómenos sintácticos y semánticos que más pronto llamaron la atención para sobrepasar los límites de la frase o de la oración fue la coordinación. La conexión se consideraba tradicionalmente como una mera suma de elementos, sin embargo, hay algo más. El significado de las dos proposiciones subordinadas viene a ser no solo el que cada uno aporta, sino también el del conjunto, que es el denominador común que se infiere de la unión.
Referencia: Texto Y/O de Lázaro Carreter.
Bibliografía: Gramática Descriptiva de la Lengua Española
Espasa Calpe. Tres tomos.
Violeta Demonte e Ignacio Bosque.
Los conectores bien pueden estar presentes o ausentes en el texto. Por ello hablamos de conexión explícita o implícita.
Por proposición se entiende: Una de las estructuras oracionales que forman parte de una oración compuesta.
Algunos usos de la conexión explícita están extenuados por la lengua; tomemos como ejemplo y/o.
Ej. 1º Luis se fue a su casa. 2º Nicolás se quedó en el bar.
pero !
1º Conocemos a Luis y sabemos a dónde se fue. 2º Conocemos a Nicolás y sabemos dónde se quedó. Si las coordinamos con “pero” sabemos dónde estaba Luis y suponemos que entre ellos se conocen. Esto lo produce el conector.
Ej. Luis fue reclutado para ir a Bosnia.
Pero // Sin embargo
Nicolás se rasca la barriga.
Podemos deducir que ambos están en la edad de ir al cuartel; que el segundo se libró por alguna razón... Toda esta información se infiere de la unión de ambas proposiciones.
Otro de los valores que aporta la coordinación es el de sucesión temporal:
Información que así mismo se infiere de la unión, de tal manera que la alteración del orden de las partes produce un cambio del significado global.
Ver cuadernillo pág. 21 Conectores Bloque 2
Ej. Vino y cogió un libro.
Cogió un libro y vino.
No es solo una suma de ideas, hay un orden temporal.
Como hemos dicho, todos los conectores que unen palabras, sintagmas, grupos de palabras y proposiciones o cláusulas, pueden ser unas veces intraoracionales y otras veces extraoracionales. Esos extraoracionales son los marcadores textuales propiamente dichos. Estos marcadores textuales han recibido muy diversos nombres de acuerdo con distintos modelos:
Marcadores Extraoracionales Samuel Gili Gaya “Sintaxis”
Relacionantes Supraoracionales Catalina Fuentes “ed. Ariel”
Conectores Discursivos Montolío
Conectores Enunciativos Lamíquiz
Enlaces Textuales Martín Zorraquino
Marcadores de Función Textual Alcina y Blena
La siguiente definición, con la que no estamos totalmente de acuerdo, dice:
Los marcadores textuales * son unidades lingüísticas invariables que * no ejercen una función sintáctica en el marco de la predicación oracional. Se toman como elementos marginales con respecto a la oración y poseen doble cometido en el texto. Por un lado, el de unir piezas mayores que las cláusulas y en segundo lugar, dar cuenta del desarrollo lógico del discurso para guiar al receptor en la interpretación que ha de inferir.
* Hay posibilidad de variación entre los marcadores y obedece al estilo.
Ej. Por ello. // Por todo ello.
* Estos marcadores pueden cumplir funciones sintácticas en algunos casos.
Ej.----------------------------------------
----------.Por todas estas razones, ---
--------------------------------------------
Sí admite variación y cumple una función sintáctica.
Ej. En efecto, -------.
Locución adverbial de carácter exclusivamente relacionante. No admite variación y no cumple una función sintáctica.
En lo que respecta a su constitución, estas piezas pueden estar formadas por unidades simples o compuestas, es decir, por distintos elementos a modo de locuciones, oposición que no impide considerarlos a todos marcadores de función textual.
Ej. Mi maleta está sobre // encima de la mesa.
Simple Compleja
En lo que respecta a su uso, sí podemos afirmar, aunque con reservas, que los hay propios de la lengua oral y propios de la lengua escrita.
Marcadores de la lengua escrita.
Sus funciones textuales pueden ser muy distintas. Llamamos función textual, según Casado Velarde, la forma de significar o bien la instrucción que estos marcadores transmiten o señalan. Una instrucción es indicar causa, constatación.
Algunos de ellos pueden ser plurifuncionales.
Por esto Causa.
Además Intensificación, más información.
En efecto Confirma lo anterior.
Por ejemplo Ilustración.
Ver hoja de funciones textuales y sus marcadores.
Además, así mismo, asimismo, son extraoracionales, van después de un punto por lo general.
Por otra parte Si aparece solo suma o añade información.
Por una parte // Por otra parte Si aparece con su antecedente, por una parte, indica ordenación y enumeración.
-------. Pues Causalidad
--------------------------------
-------- pues Consecuencia
Pues es polifuncional; al principio significa causa; en medio indica consecuencia.
Concesividad. Se cumple pero con obstáculos.
Ej. Hoy voy al cine a pesar de que llueva.
Así que
Conque Locución Por tanto.
Con que Preposición + conjunción.
Digresión: Parada de la trayectoria del texto para añadir información que no guarda relación discursiva, pero que es complementaria.
Marcador de digresión Por cierto
Marcador textual de negación Solo “tampoco” es extraoracional. “Tampoco” niega lo anterior y lo que sigue.
Acerca de los marcadores de tematización, decir que introducen una idea ya presentada A propósito.
Marcadores de temporalización. Se consideran marcadores de texto cuando afectan al desarrollo del discurso y no cuando afecten a los acontecimientos que se cuentan dentro del texto. Pueden indicar anterioridad o posterioridad.
Ej.---------------------
-------------------------
-----------.Después --
Adverbio de tiempo que afecta a los acontecimientos del texto y no es un marcador.
-----------------------------------.
Tampoco---------------
------------------------------------
Ej. Marta compró una cesta de manzanas.
Después hizo una tarta con ellas.
Adv. Tiempo
Ej. Marta compró una cesta de manzanas.
Después ilustraremos la cesta de manzanas.
Marcador textual
Afecta al desarrollo del texto y no a los hechos.
CONEXIÓN IMPLÍCITA
Es aquella que no se manifiesta con la presencia de marcadores en la superficie del texto, sino que se infiere de la semántica y de la pragmática de las partes conectadas.
Ej. No puedo dormir. Mis vecinos me molestan.
La conexión implícita se presenta a través de un signo gráfico (. , ; ...) ya que sustituyen, ocupan el lugar de un conector.
Ej. Peras, manzanas, naranjas, ciruelas y fresas.
No hay una norma que prohiba poner la copulativa “y”, es solo un recurso estilístico; el asíndeton, que consiste en la omisión de conjunciones
Ej. Peras y manzanas y naranjas y ciruelas y fresas.
Esta manera de conectar guarda relación con el estilo. Constituye una opción estilística que redunda en beneficio de la fluidez del texto.
No es necesario que en la superficie del texto aparezcan todos los marcadores que sirven de conexión, pues su presencia podría apelmazar el texto, restarle naturalidad y calidad. Esta manera asindética de unir es la que, aproximadamente, podríamos llamar yuxtaposición y que aproximadamente describe el nombre de conexión implícita.
En la gramática tradicional se oye hablar de yuxtaposición solo en los casos de proposiciones. Sin embargo nosotros usamos la denominación de conexión implícita porque es necesario incluir otras unidades como los enunciados y los párrafos, no solo las proposiciones.
Coordinación y subordinación son dos tipos de rangos. La yuxtaposición no constituye una tercera posibilidad junto a la coordinación y a la subordinación, es decir, no representa un tercer rango. Detrás de ella lo que existe es la coordinación o la subordinación; es una manera de ocultar las partes coordinadas o subordinadas.
Asíndeton y Yuxtaposición no tienen valor, son una opción estilística.
Cada vez que se presenten las partes sin conector implícito se puede sacar a flote el marcador en la superficie, para ello es preciso fijarse en la semántica, en la lógica y operar mediante el proceso de la conmutación, es decir, del cambio por diferentes marcadores hasta dar con aquel que la lógica y la semántica permitan.
Tener en cuenta comentario de texto de fútbol hoja a parte.
En toda conexión, explícita e implícita, deben tenerse en cuenta no solo los aspectos internos, es decir, sintácticos y semánticos, sino también los externos o pragmáticos.
Ver cuadernillo pág. 21
a) Fermín es maoísta. Votó a Blas Piñar.
b) Fermín es maoísta; por lo tanto, votaría a Blas Piñar.
c) Fermín es maoísta, pero votó a Blas Piñar.
El ejemplo b) no es aceptable porque hay una contradicción pragmática.
Los ejemplos a) y c) podrían aceptarse.
Por lo tanto, en toda conexión, sea implícita o explícita tienen que darse unos requisitos.
Ej. Juan es soltero, por tanto no está casado.
implica
Ej. Juan es soltero, por tanto compra muchos discos.
Podría aceptarse con condiciones. Se deduce que al ser soltero tiene ciertos hobbies y puede permitírselo.
Ej. Juan es soltero, por tanto Ámsterdam es la capital de Holanda.
No es aceptable en ningún caso
REQUISITOS PARA QUE LA CONEXIÓN TENGA LUGAR
1º Requisito: Que haya una relación de significado o de sentido en las partes conectadas.
a) Juan es soltero, por tanto, no está casado.
b) Juan es soltero, por tanto, compra muchos discos.
c) Juan es soltero, por tanto, Amsterdam es la capital de Holanda.
Amsterdam es la capital de Holanda. Tiene 800.000 habitantes.
Amsterdam es la capital de Holanda ¿Le gusta Amsterdam?
Amsterdam es la capital de Holanda. Declaro por la presente abierta esta reunión.
a) Aceptable. La yuxtaposición equivale en este ejemplo a la adición.
b) Aceptable en una determinada situación comunicativa
c) Inaceptable.
Soltero tiene relación con casado y Ámsterdam con habitantes. Estar soltero implica no estar casado. Soltero y casado tienen relación, pero esto no se acepta. No se justifican todos los casos con este primer requisito.
2º Requisito: Que en ambas partes se haga referencia al mismo individuo, idea o cosa.
Ej. Me llamo Edelvina, pero me llaman Jerónima porque tengo un hermano que se llama Pedro y me parezco a mi primo Luis.
3º Requisito: No se precisa la referencia a lo mismo en ambas partes, lo que importa también es que exista una relación entre las partes conectadas, es decir, que los hechos denotados con mundos que a su vez sean compatibles, se relacionan entre ellas.
4º Requisito: Desde el punto de vista gramatical debe existir una continuidad o simetría entre las partes conectadas para evitar saltos que rompen la cohesión.
Cuadernillo pág. 22 bloque 4
Ej. La crisis de la adolescencia crea en los jóvenes problemas
Verbo 3ª persona del singular (Suj. crisis)
psicológicos, y buscan evadir esos problemas con la droga.
Verbo 3ª persona del plural (Suj. jóvenes)
Solución ! La crisis de la adolescencia crea en los jóvenes problemas
psicológicos y los induce a evadir esos problemas con la droga.
Ej. Actualmente, el conocimiento de una lengua extranjera permite viajar sin
problemas, profundizar en una cultura extranjera y es requerido en sectores de trabajo
que tienen relaciones con el exterior.
Viajar ! Infinitivo
Permite Profundizar !
Es requerido ! Pasiva
De infinitivo a pasiva, salto que rompe la simetría y atenta contra la gramaticalidad y la naturaleza de las partes; se soluciona: ; y es requerido
Ej. Permite viajar; profundizar y es requerido...
De esta manera, el segundo bloque conecta con todo lo dicho.
ESTILÍSTICA DE LA CONEXIÓN
El mecanismo de la conexión también ofrece la posibilidad de usarse con fines expresivos para conseguir efectos estéticos o, de otro tipo, no propiamente lingüísticos.
Existen dos variedades estilísticas que derivan de la conexión: asíndeton y polisíndeton.
A- ! sin elementos de unión // Poli- ! con múltiples elementos de unión.
Se consideran figuras retóricas de orden gramatical sintáctico, aunque los efectos que consiguen son expresivos.
Cuando hablamos de asíndeton decimos que se trata de elementos que deberían ir unidos por la presencia de un conector, normalmente una cópula, carece de ella.
Ej. Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa el llano.
(Fray Luis de León)
Ej. Hubo problemas, dificultades...
Los puntos suspensivos acortan la “suspensión” de las ideas, pero tienen mayor arraigo en la poesía. Es un efecto expresivo que además cae en el campo de la semántica, aunque se trata de un efecto gramatical.
Polisíndeton. Coordinación de unión de dos elementos mediante la conjunción.
Ej. Es indiscutible que los seres humanos viven y sufren
y luchan y se juegan la vida y la pierden y mueren.
(Fco. Ayala)
En el caso del asíndeton, el efecto de lo expresivo, en general, es producir ligereza, viveza, rapidez, dinamismo. Mientras que en el caso del polisíndeton, suele ser el contrario, el de la lentitud, la pausa incluso suele hablarse de la ondulación, que es una figura que hace que las ideas sigan un camino más complicado, sinuoso.
Otro mecanismo estilístico de la conexión es la gradación.
Clímax
Gradación
Anticlímax
Se produce un efecto de ir de menos a más. Por ejemplo, en el poema de F. De León se produce un clímax, pues a medida que avanza el poema, va de menos a más hasta llegar al clímax. Por el contrario, el anticlímax se refleja en el ejemplo de Fco. De Ayala, donde el ritmo va de más a menos.
La gradación es semántica, vamos de palabras con significado dinámico a uno más estático; de vivir a morir.
LA ORDENACIÓN DE LAS PARTES
La mayoría de las incoherencias de nuestra lengua se producen por una incorrecta ordenación de las partes de un texto.
Ver cuadernillo pág. 27
Ej. De la casa los muebles sacó.
Anticuado. No es una ordenación corriente, es antinatural, recuerda a versos de poesía clásica como la de Bécquer del s. XIX.
Ej. Del salón en el ángulo oscuro,
De su dueño tal vez olvidada,
Silenciosa y cubierta de polvo,
Vérase el arpa.
Cuya ordenación lineal o prosaica sería:
En el ángulo oscuro del salón
el arpa vérase,
silenciosa y cubierta de polvo,
tal vez olvidada de (por) su dueño.
Ej. De la casa, sacó los muebles.
C.C.
Orden que se usa con fin discriminatorio. Sacó los muebles de la casa, del jardín sacó las plantas, del garaje sacó el coche.
Ej. Sacó los muebles de la casa.
C.N.
Al variar la sintaxis, es de esperar que cambie también el significado. Ahora el C.C. no implica discriminación; puede que saque los muebles de otro sitio.
Ej. Sacó de la casa los muebles.
No tiene finalidad distintiva.
Ej. Tomó la decisión sobre el puente.
N
CN
Decidieron construir o no el puente.
Ej. Tomó sobre el puente la decisión.
CCL
Se quedó pensando encima del puente, allí decidió algo.
Presentan significados diferentes. La ordenación cambia el significado.
Ej. He conocido un hombre que tiene una pata de palo que se llama Smith
Tal y como está ordenada esta oración, entendemos que quien se llama Smith es la pata de palo. Si se pusiese un conector por ejemplo, “y” que se llama Smith, entenderíamos que el señor de la pata de palo es quien se llama así.
La ordenación de los elementos de un texto (palabras dentro de enunciados, enunciados dentro de párrafos, párrafos dentro de textos) puede considerarse uno de los mecanismos de la cohesión que afectan a la coherencia discursiva.
Afecta a la cohesión porque la estructura superficial de un texto requiere una disposición determinada de sus partes y afecta a la coherencia puesto que, dependiendo de la colocación de los elementos, se pueden inferir unas u otras presuposiciones, o bien desde un punto de vista semántico se pueden extraer diversas interpretaciones igualmente válidas, aunque no siempre tienen que ser compatibles por razones obvias de ambigüedad o anfibología.
La gramática tradicional suscribía que en una oración, el orden de sus elementos puede obedecer a dos tipos de estructura: lineal y envolvente.
La estructura lineal es la que sigue el orden recto, estricto de sujeto + predicado. Mientras que la estructura envolvente es la que altera el orden lineal ofreciendo en primer lugar aquel elemento que, para el hablante, debe encabezar la acción. Cuando se da este segundo caso, se dice que hay un interés por poner de relieve ese elemento destacado.
Ej. Mis padres me regalan siempre un libro por mi cumpleaños.
1º sujeto + 2º predicado
Orden lineal.
Ej. Por mi cumpleaños mis padres me regalan siempre un libro
CC Causa
Hemos alterado el orden recto de la oración para destacar el elemento que preside la oración.
Ej. En el Parque Santa Catalina ya no se celebrarán los carnavales.
Se adelanta el elemento conocido por todos, posponiendo la información.
Así pues, la gramática tradicional incluye, comúnmente, los fenómenos relativos a la colocación dentro de los aspectos estilísticos del discurso o del texto. Tal consideración no es en absoluto válida para todos los casos de ordenación, puesto que el orden desempeña una función crucial, no solo en la interpretación semántica de los enunciados, sino también en su estructura sintáctica. Además de las razones estilísticas, existen razones lingüísticas, más fundamentales que las estilísticas desde el punto de vista textual.
Estilísticas
Dos grupos
Lingüísticas
Razones estilísticas Sin lugar a dudas, existen casos en los que la ordenación se debe a las razones exclusivamente estilísticas, bien porque el hablante quiere producir determinados efectos expresivos, bien porque elige una opción igualmente válida entre otras.
De hecho, existen recursos expresivos que la retórica ha considerado necesarios para crear; concretamente el hipérbaton es uno de esos recursos cuya finalidad es la de enrarecer y embellecer el lenguaje, o bien la de producir efectos musicales, rítmicos más específicos.
El hipérbaton consiste en la alteración deliberada de las partes de un enunciado con una finalidad concreta, como conseguir una rima.
Concretamente, Góngora, poeta barroco, hace un uso profuso del hipérbaton, mucho más que Quevedo.
Ej. De este, pues, formidable de la Tierra
bostezo, el melancólico vacío,
a Polifemo, horror de aquella sierra,
bárbara choza es, albergue umbrío
y redile espacioso donde encierra
cuanto las cumbres ásperas cabrío
de los montes esconde: copia bella
que un silbo junta y un peñasco sella.
(Fábula de Polifemo y Galatea)
Y cuyo orden lógico sería:
El melancólico vacío de este formidable
bostezo de la Tierra es pues a Polifemo
horror de aquella sierra bárbara choza
un albergue umbrío y redile espacioso
donde encierra cuanto cabrío esconde
de las cumbres ásperas de los montes
copia bella que un silbo junta
y un peñasco sella.
Dámaso Alonso, al referirse a esta octava, dice que parece que por esta estrofa pasó un terremoto. El hipérbaton es una figura al servicio de la expresividad. En prosa encierra un fin rítmico.
Hay que destacar como otro recurso estilístico, el llamado epíteto, que consiste en la anteposición del adjetivo calificativo al nombre, con el fin de poner en relieve una cualidad inherente del sustantivo. No siempre se logra así, sino también anteponiendo cualidades que no son inherentes siempre al nombre.
El adjetivo calificativo tiene una finalidad ornamental; en la poesía, no es una necesidad perentoria del sustantivo.
El adjetivo explicativo no siempre se manifiesta antepuesto, sino también pospuesto y entre comas. Tiene un uso más variado que el epíteto, que está condenado a aparecer siempre delante.
Ej. Muy tímida, Celia entró en el local.
Adj. Explicativo (Ornamental)
El adjetivo especificativo tiene una finalidad diacrítica, distinguidora. Se debe a razones lingüísticas y no estilísticas. Es significativo.
Ej. Alcánzame el sombrero negro.
Entre otros, está ese sombrero negro.
Cualidad inherente es la propiedad que posee por naturaleza el sustantivo y, por tanto, posee también el referente.
Ej. Blanca nieve.
Adj.
Destaca una cualidad que ya tiene el sustantivo.
Ej. Nieve blanca.
Diferencia un tipo de nieve de otra que, por alguna razón, dejó de ser blanca. Cualidad que perdió el referente.
El epíteto no siempre coincide con ser una cualidad inherente del sustantivo. G. Sobejano señala que no siempre los epítetos señalan cualidades diferentes, por ello él diferencia entre epítetos propios y epítetos accidentales.
Epíteto propio ! Verde hierva.
La hierva siempre es verde, por tanto, se trata de una cualidad inherente.
Epíteto accidental ! El fuerte viento
Turbulento cielo
Proceloso mar
Si estamos describiendo un ambiente tormentoso, cualquier adjetivo que se use tiene un valor expresivo, sobre todo si se antepone ya que si se pospone, el adjetivo tendrá el valor de significado.
Además en español hay un número de adjetivos que antepuestos proporcionan un significado y pospuestos ofrecen otro significado.
Ej. Pobre hombre ! Infeliz.
Hombre pobre ! Sin recursos económicos.
Se aplican criterios lingüísticos, no estilísticos, no se pone nada en relieve.
La posición del adjetivo no siempre distingue el explicativo del especificativo, el co-texto también decide.
Téngase en cuenta además que los epítetos pueden ser enriquecedores o empobrecedores, este segundo caso es el de los llamados epítetos gastados, tópicos, comunes
Ej. Dulce miel
Altas torres
No obstante, al respecto de esto, conviene señalar que todo depende también del co-texto, o lo que es igual, contexto lingüístico en que se encuentra.
Vistas las razones estilísticas, pasamos ahora a las razones lingüísticas.
Cuando hablamos de razones lingüísticas entran a formar parte otras propiedades que no persiguen fines expresivos.
Las palabras que componen un enunciado o un texto no se suceden siempre al azar de la iniciativa individual de los hablantes, sino que el sistema sincrónico impone a todos unas restricciones que deben observarse. De no ser así, cada cual ordenaría a su forma y la expresión podría resultar inteligible, oscura, ambigua o extravagante, dicho de otra manera, podría bloquear la comprensión inmediato del mensaje o de la información. La lengua se impone según el estado sincrónico. En concreto, el español conserva hoy entre las lenguas modernas de cultura, una libertad expresiva y constructiva que muy pocas otras alcanzan, a causa de variadas razones, pero en concreto, por una serie de particularidades sintácticas que son consustanciales al idioma.
Aun así, la norma española impone restricciones y los hablantes no podemos actuar con plena libertad a la hora de elaborar los enunciados y los textos. Todo ello repercute en la traducción.
Al menos desde principios de siglo, los lingüistas observaron que en las lenguas del mundo las palabras y los sintagmas no se colocan de forma arbitraria, sino que su disposición obedece en gran medida a unos patrones sistemáticos. Por lo común, la colocación de los elementos es el resultado de la tradición heredada o de la imposición de la norma, pero con frecuencia la ordenación está motivada por determinadas vivencias que el hablante procura diferenciar de las más comunes. Es decir, el hablante elige libremente y ordena de acuerdo con unos fines lingüísticos pero no estilísticos.
En efecto, al margen de los motivos estilísticos, existen otras razones que podemos reducir a dos grandes grupos de aspectos para la ordenación lingüística.
a) Formativos (p. d. v. Lingüístico)
Aspectos
b) Informativos
Formativos
Muchas veces, los diversos órdenes de palabras son exponentes de unos principios estructuradores fijos que afectan a la sintaxis y a la semántica. Entre otros casos, la colocación es obligatoria porque, entre otros fines, permite la memorización, es decir, facilita el aprendizaje y también la comunicación.
Son variadas las razones por las que un hablante está obligado a ordenar de una forma los enunciados.
1º Uso normativo o de la norma.
Es decir, la norma lingüística impone un orden que no es posible alterar. Dentro de este primer grupo se incluyen, por ejemplo, la colocación del artículo delante del nombre, la colocación de las preposiciones, que deben ir entre los elementos conectados.
Ej. Casa de muñecas.
También el caso del complemento del nombre (CN) después del nombre complementado o de determinados pronombres clíticos que hacen de objeto del verbo, es decir, los proclíticos, van siempre delante de las formas verbales excepto delante de infinitivos, gerundios e imperativos. Formas estas con las que tales pronombres van enclíticos.
Ej. Tráele un regalo por su cumpleaños.
Pueden también recogerse determinadas construcciones subordinadas sustantivas de sujeto y subordinadas adverbiales condicionales que aparecen ordenadas por la norma.
Cuadernillo última pág. Texto Leer y Vivir.
Sujeto + predicado
Predicado + Sujeto
Ej.--> Es cierto que...[Author:PBNI]
Predicado sujeto
En el caso de las subordinadas sustantivas, parece estar fijado ya que aparezca primero el predicado que el sujeto, pero atiende a otro motivo; anteponen la proposición principal a la subordinada.
Prótasis + Apódosis
Subordinada + Principal
(Condición)
cuadernillo página 47 Usos y abusos del paraguas.
Ej. Si se levantara... ... se establecería...
Prótasis Apódosis
Prótasis ! Parte que deja el sentido de la oración inacabado.
Apódosis ! Parte que completa el sentido.
2º Aspecto formativo: Tradición idiomática.
Factores como la costumbre impuesta, convención, normas sociales, exigen una ordenación determinada; este es el caso de la colocación del nombre con respecto al adjetivo, que unas veces se presenta también inalterable adjetivo + nombre.
Ej. Fuego fátugo ! Entusiasmo momentáneo
Idea fija ! Que tiene ideas imposibles de cambiar.
Última pena ! La muerte.
Alta / bajamar ! Estado del mar.
Puerta falsa ! No hay autenticidad en lo que se presenta.
Sentido común ! Sensatez.
Libre albedrío ! Libertad de elección
Buena / mala suerte ! Fortuna o infortunio de un individuo
Pura verdad ! Verdad absoluta.
Rara vez ! Que no ocurre con frecuencia
Son construcciones ya lexicalizadas, es decir, constituyen unidades léxicas que en ese orden tienen un significado.
Dentro de la tradición idiomática no entran solo estos adjetivos. Ha de respetarse la ordenación de los elementos en frases hechas, en refranes o en el discurso repetido (Eugenio Coseriu)
Ej. Entre la espada y la pared.
Estar a las duras y a las maduras.
Una mano delante y la otra detrás.
Poner la mano en el fuego.
Cuadernillo pág. 27 c)
Atados de pies y manos.
Ni pies ni cabeza.
De pies a cabeza.
Sano y salvo.
A sangre y fuego.
Vivo o muerto.
No es oro todo lo que brilla.
En el discurso repetido se suele hacer uso de la rima. Cada discurso repetido pertenece a cada tradición idiomática. Cada lengua posee uno propio.
Ej. El Quijote ! Español.
Consideramos que la tradición fija el orden de las palabras a razones de tipo social o de cortesía.
Ej. Señoras y señores.
Los profesores y los alumnos.
Cuadernillo pág. 27 bloque 3 b)
Ej. Ana y María salieron esta mañana.
Se pone en primer lugar el nombre más corto y luego el más largo.
Ej. María y Ana ! Cacofonía [-íayA-]
Pottier denomina el término discurso repetido de Coseriu, como lexías complejas.
La lengua es una convención. El lenguaje es convencional por naturaleza; tiene muchas normas fijadas.
3º Valor diferencial
Este se resuelve de la siguiente manera: la estructuración sintáctica de un enunciado debe disponerse en consonancia o correspondencia con la semántica.
Ej. Mario es rubio y concejal.
No se acepta por la falta de concordancia y compatibilidad semántica entre ambos.
Puede suceder que la colocación de una determinada unidad en un punto concreto del enunciado indique un valor sintáctico ¿? determinado y, consecuentemente, un significado preciso, de tal forma que si cambiamos la colocación daríamos lugar a una función o significado distinto, o lo que es lo mismo, a un valor diferencial.
Muy
Ej. El director estaba verdaderamente nervioso
Adv. N
Adyacente
Atributo
Intensifica el adjetivo.
Ej. Verdaderamente, el director estaba nervioso.
CC
Da certeza a todo lo demás.
4º Cacofonía
Cacos ! Malos // Fonos ! Voces (griego)
De este problema hablaremos más profundamente en la diagnosis.
La cacofonía es la repetición de un sonido dentro de una frase o palabra, que produce un efecto desagradable. La cacofonía puede venir producida por una determinada ordenación de las partes. Para evitarla se recomienda buscar otra colocación o expresar la idea de otra manera, porque la cacofonía en sí es una disonancia, es una inarmónica combinación de elementos acústicos. Particularmente es evidente el problema en los casos siguientes. No siempre la cacofonía se resuelve con el orden.
5º extensión del enunciado o del período sintáctico.
Hay estructuras que constan de diversas partes formadas por múltiples miembros. Sucede que algunas de esas partes del período se extensa en comparación con las otras. Razón por lo que las partes cortas se adelanten y se posponen las largas para dejar clara su relación concreta con otras partes, o porque se precisa un orden envolvente que afecta a todos los demás elementos que integran el período o enunciado.
Ej. Al anochecer, los invitados iban entrando en las carpas
preparadas para la fiesta,
el servicio se disponía para comenzar su tarea,...
La parte más corta, que es el CC, adelantada.
Ej. Los invitados iban entrando en las carpas preparadas
para la fiesta, al anochecer el servicio
se disponía para comenzar su tarea,...
Solo afecta a preparadas, cambia el significado.
Ej. Los invitados iban entrando en las carpas preparadas para la fiesta,
el servicio se disponía para comenzar
su tarea al anochecer,...
Solo afecta a la última parte y también afecta al significado.
6º Necesidad de evitar la ambigüedad o la anfibología.
O lo que es lo mismo, la necesidad de aclarar el sentido para evitar dos posibles sentidos.
Cuadernillo pág. 27 bloque 5
Ej. Los pollos están listos para comer.
¿Preparados para comer pienso, o preparados para ser nuestro almuerzo?
* Un pronombre en un texto es siempre una recurrencia.
* Comienza aquí la asignatura Lengua AIII. El esquema no está completo con todos los mecanismos de cohesión que veremos enumerados a lo largo de los apuntes.
* Ver y estudiar sufijos pág. 18 cuadernillo.
* Término técnico opuesto a extensionales que no tiene nada que ver con intención. Rudolf Carnap.
4
sacar el ejemplo completo del texto.
b) Sintaxis
Los semas pueden ser de dos tipos: semas comunes y semas distintivos.
Semas comunes: Coinciden en el significado de una o dos palabras.
Semas distintivos: Son aquellos que difieren en los significados de dos o más palabras.
Bernard Pottier, estableció la teoría de los campos semánticos (movimiento estructuralista)
Campo Semántico: Asiento
Asiento
1 persona
Sin brazos
Con respaldo
Silla
Sillón
Sofá
Taburete
Banco
Sema 1
Sema 2
Sema 3
Sema 4
Todas las palabras que tienen semas comunes, forman un campo semántico y, si además tienen el mismo origen, forman familias de palabras.
Al formar campo semántico, ese conjunto debe tener en común al menos un sema. Ese sema común puede corresponderse con un archilexema, es decir, con una palabra que las nombra a todas. En este caso, el archilexema es asiento porque nombra todos los lexemas o lexías, es decir, todas las palabras, sememas o elementos del campo semántico.
No todas las palabras que forman campos semánticos tienen archilexía o archilexema; por ej.: lápiz, bolígrafo, pluma, rotulador no tienen archilexía, aunque sí forman un campo semántico: utensilios para escribir.
LAS MANERAS DE RELACIONARSE LAS PALABRAS
Existen en la lengua distintos procedimientos para establecer relaciones semánticas.
Sinonimia (mismo significado / semas comunes)
Semántico } Sustitución
Hiperonimia
Sinonimia: Fuera del texto no existe la sinonimia absoluta porque no hay inclusión de una palabra en otra, pero dentro del texto sí.
Hiperonimia: Hay inclusión de una palabra en otra. Es la que mayor significado léxico tiene.
Por ej. drogas ! estupefacientes ! Sinónimo
sustancias ! Hiperónimo (matiz englobador)
Estas cadenas nominativas se pueden relacionar mediante procedimientos que conocemos como:
1. derivación (tienen en común semas)
Semántico Relaciones 2. antonimia (tienen en común semas)
3. cognación parentesco (tienen en común semas)
1. Derivación
Por un derivado se entiende el procedimiento por el cual una palabra procede de otra que ha sufrido un proceso de sufijación. La palabra que da origen a otra recibe el nombre de matriz y la originada es la derivada.
Zapato // Zapatero
Raíz léxica
El problema de la derivación radica en que procede de una palabra matriz que arranca del propio latín; por ej.: Noche / Nocturno. Hay que reconocer las irregularidades para entender la derivación. Dicho / Dictado ! Decir es la palabra matriz.
¿Cómo aparece la derivación en los textos?*
Que la palabra nocturno no tenga la misma raíz que noche no implica que no sean sinónimos. Cuando en un texto aparezcan presentes la palabra matriz y sus derivados, decimos que la relación es de derivación directa. Cuando no está presente la palabra matriz en el texto, la relación de derivación entre ellas es de derivación indirecta.
Jardinero
Derivación indirecta Jardín Derivación directa
Jardinería
La derivación se contempla en la sufijación de la palabra matriz. Los prefijos sirven para formar otras palabras, sobre todo antónimas, y las que se forman sin ser antónimas, guardan una relación de cognación, relación significativa, de la que ya hablaremos.
Para formar sustantivos sobre verbos, se pueden añadir sufijos sobre la raíz el sufijo “-ción” y el sufijo “-miento”. Esto lo dice el sistema, pero la norma pone su freno, ya que, aunque existen verbos que poseen las dos formas, no todos las aceptan.
Por ej. Atreverse ! atrevimiento ! atrevición
Derivación: Nuevas Palabras Aceptadas por la RAE
Mediación Intermediación Objetivar Objetivizar
Chocolate Chocolateado Culpar Culpabilizar
Conflictivo Conflictual Prioridad Priorizar
Inicial Inicializar Optimizar Optimar
Concretar Concretizar Posición Posicionamiento
Bisoño Bisoñés Privada Privacidad
2. Antonimia
La antonimia, que tradicionalmente se ha considerado como una relación de contrarios, una relación de oposición, no deja de ser también un caso de relación semántica, siempre que se encuentre en el texto.
Forman una relación semántica puesto que los antónimos son palabras cuyos significados, a pesar de ser contrarios, se llaman así porque se sitúan en los polos opuestos de un mismo ámbito significativo, por lo tanto, si dos palabras pertenecen a un mismo ámbito significativo se produce entre ellas una relación semántica. Decimos que blanco y negro son antónimos, pero esto no quita que tengan una relación significativa, porque ambos son colores. No dejan de pertenecer al mismo campo semántico.
Prefijos (delante del lexema)
Afijos Infijos (Coinciden con fonemas para evitar cacofonías x ej.: ensanchar)
Sufijos (desinencias de las palabras)
La antonimia se sustenta en el procedimiento de la prefijación, aunque no solo de ella. Por otra parte, algunos estudios consideran que no todos los contrarios deben considerarse como contrarios, porque no todos ofrecen las mismas particularidades.
Estos estudios distinguen tres tipos de contrarios:
Antónimos
Recíprocos
3. Complementarios
Los antónimos son aquellos contrarios entre los que se da una gradación dentro del campo significativo al que pertenecen
Ej. Caliente ! Frío. Entre caliente y frío conocemos al menos Tibio.
Los recíprocos son aquellos contrarios que implican necesariamente al otro.
Ej. Vender ! Comprar // Dar ! Recibir
Cuando algo se vende, necesariamente se compra. Uno implica obligatoriamente al otro.
Está el caso de los complementarios, cuya negación implica la aparición del otro.
Ej. Positivo ! Negativo
Si negamos que algo es positivo, afirmamos automáticamente que es negativo. El neutro solo se puede dar en la lengua en la sustantivación de adjetivos. Podemos llamar estos tres tipos antónimos, sin ningún problema.
3. Cognación o parentesco
La cognación consiste en la relación de palabras que poseen en común algún sema, porque pertenecen a un mismo campo semántico, pero no constituyen ni derivados ni antónimos. Solo podemos definir este término por la exclusión de los demás. Por ejemplo, si en texto encontramos palabras como silla, mesa, cama, armarios, tocador, no diríamos que son derivados unos de otro, ni tampoco antónimos. Si en un texto silla y mesa fueran dos personajes contrarios, sí podríamos hablar de antónimos figurados, pero lo tiene que expresar el texto.
Lo importante de los cognados radica en que tienen algún sema en común, en este caso es mueble, enseres de una casa.
Si bien todos estos procedimientos tienen en común el hecho de constituir relaciones semánticas, no tienen en común la misma relación categorial, es decir, no siempre en estos casos entran en juego las mismas categorías gramaticales.
En la sinonimia, al igual que en la hiperonimia y en la antonimia, la relación de las palabras tiene que darse en el mismo nivel categorial; por ejemplo, sustantivo con sustantivo o con una palabra sustantivada. Lo mismo pasa con la hiperonimia y la antonimia.
Sin embargo, en el caso de la cognación, la relación puede ser también intercategorial, un sustantivo puede ser cognado de un adjetivo en un texto.
Ej. Fumar / Cigarro
El hecho de que una sea un verbo y el otro un sustantivo no implica que no haya una relación de parentesco.
2. RELACIONES DE ORDEN PRAGMÁTICO
Las relaciones entre unidades léxicas de un texto no se agotan con los factores semánticos. Estas unidades también pueden relacionarse con otros factores extrínsecos. Es un tipo de relación que suele conocerse también por asociación y constituyen campos asociativos, es decir, los mundos y no los significados a los que pertenecen esas palabras tienen que ver entre sí porque la dimensión pragmática los asocia.
Para que una unidad léxica pueda asociarse con, o a, otra dentro de un texto, no es preciso que existan semas comunes a ella, basta con que haya relaciones pragmáticas entre ellas.
Las relaciones pragmáticas se sustentan de la tradición, la costumbre, es decir, el conocimiento que los hablantes tienen de la realidad o el mundo general.
Ej. Circo // León Playa // Toalla
También sucede que las palabras relacionadas pragmáticamente guardan unos vínculos con la macroestructura o tópicos del discurso. Estas palabras pueden pertenecer a la misma categoría, o a categorías diferentes.
La relación pragmática es más extensa que la relación semántica, pero también tiene su límite.
En conclusión, las unidades de un texto forman un entramado en la superficie del texto gracias a la semántica y a la pragmática. Tanto una como otra, constituyen procedimientos para formar cadenas nominativas.
3. RECURRENCIAS GRAMATICALES
El tercer mecanismo de cohesión es el que denominamos recurrencias gramaticales. Cuando se habla de léxico, se habla de un inventario abierto; tomemos como ejemplo el diccionario de la RAE que acaba de ampliar ese inventario. Mientras que lo referido a la gramática, la lengua ofrece un inventario cerrado. Las piezas de la gramática no admiten la incorporación de otras. Las reglas gramaticales también están fijadas y las variaciones gramaticales son, a muy largo plazo, al igual que en el plano fónico, que no varía practicante desde el siglo pasado.
Este mecanismo de cohesión está ligado estrechamente al tipo de texto, dependiendo de la tipología textual se suelen presentar unas constantes gramaticales, particularmente de orden morfológico, que dependen de la tipología textual. Una de ellas es la que viene dada por el uso verbal, en particular por el uso de morfemas y de determinados accidentes.
Persona
Modo
Morfemas verbales Tiempo
Aspecto
La adecuada utilización de estas marcas que se repiten dentro de un texto, contribuye a la apropiada cohesión y a la aceptabilidad del discurso y, al contrario, el descuido de su uso origina gravísimos problemas de concordancia, no solo en el nivel intraoracional, sino también en el interoracional o transfrástico, que es aquello que va más allá de la simple oración. De la misma manera ocurría con el uso de los pronombres, ese descuido puede ocasionar saltos ilógicos y asimetrías, como amplía María Teresa Serafini en El Desarrollo Lineal del Discurso.
Ej. Yo quiero de pan
El complemento directo CD no puede llevar “de”, esto provoca dequeísmo.
Ver cuadernillo, pág. 16.
Persona.
En lo que se refiere a la persona, es común que en un texto predomine una; por ejemplo, en textos argumentativos predominará la 3ª persona, alternando a veces con la 1ª persona, que es la de la opinión. Este uso está ligado a su vez a la función textual dominante del texto, que en los ejemplos ahora propuestos se corresponde con la función denotativa referencial o representativa, pues en tales textos se enuncian hechos que son objetivos o razonamientos constables.
Modo verbal.
El modo verbal, también ligado al verbo, está también ligado al tipo y a la función textual; concretamente con los textos argumentativos. El modo indicativo es el que predomina en estos textos porque es el modo de la objetividad, frente al subjuntivo, que depende del engranaje de las oraciones.
c) Tiempo.
En él sucede algo similar a lo que sucede en el modo y en la persona, pues constituye a lo largo del discurso de acuerdo con el tipo textual del que se trate. En lo que se refiere al texto argumentativo, el tiempo que se suele usar es el presente; es así porque estos textos presentan unos razonamientos, unas reflexiones con valor intemporal o atemporal, es decir, sin tiempo preciso. Esto quiere decir que en estos textos lo que se demuestra es presente y puede continuar ocurriendo sin caducidad, sin límites. Esto no pasa siempre en los textos descriptivos, pues a veces el hablante toma el punto de vista desde el pasado. En los argumentativos se usa el presente porque la idea se presenta como duradera y válida, la idea va a durar.
d) Aspecto.
Las recurrencias del aspecto, llamado también tiempo interno, establecen también la cohesión textual. Como es sabido, el aspecto señala si un hecho verbal se da por concluido, caso perfectivo, o si se considera en su desarrollo, caso imperfectivo. En este sentido, hay textos en los que los hechos se presentan como concluidos y otros en los que los hechos pueden mantenerse y continuar manteniéndose, como en el caso de la argumentación. En la argumentación, las ideas que se ofrecen se presentan sin caducidad y el aspecto verbal contribuye a esta propiedad, esta característica que no caduca.
Tiempo y aspecto verbal no solo constituyen una recurrencia, sino también una redundancia, ya que respecto al valor textual dicen prácticamente lo mismo.
¿Existen otras recurrencias gramaticales en el texto?
Hay gramáticas que sostienen que se puede diferenciar textos de acuerdo con la abundancia de determinadas categorías gramaticales. Toda palabra tiene una “etiqueta”, que es la categoría gramatical, y esa “etiqueta” es la que le da una razón a su cometido; por ejemplo: sustantivo significa sustancia.
El uso de las categorías gramaticales diferencia los textos de la siguiente manera, pero no es un principio, es una tendencia
Ej. Textos argumentativos Sustantivos
Textos descriptivos Adjetivos
En otro orden de propiedades gramaticales del texto, suelen darse también determinadas recurrencias, concretamente de categorías gramaticales utilizadas. Por lo común, los textos argumentativos ofrecen un buen número de sustantivos frente a otras categorías gramaticales, porque estos textos centran la atención en las ideas, las sustancias, que se expresan con sustantivos, categoría que está destinada a revelar la esencia, la sustancia. Sin embargo, en los descriptivos parece abundar el número de adjetivos frente a otras categorías, porque el adjetivo apunta a características y cualidades, que constituyen el objetivo de una descripción. Si bien esta recurrencia suele ser una constante según los tipos de textos, la casuística, conjunto de casos o ejemplos, relativiza esta tendencia.
En lo que respecta a la sintaxis, n puede afirmarse de forma rotunda que sea un parámetro para diferenciar textos; hay, eso sí, una tendencia en los textos descriptivos a aparecer oraciones subordinadas adjetivas. Pero esta tendencia no tiene un carácter distintivo, puesto que este tipo de subordinada abunda en otros textos.
Igual podríamos hablar de las oraciones subordinadas adverbiales, causales, consecutivas y concesivas dentro de las argumentaciones, por razones obvias de construir estructuras sintácticas con las que se expresan los argumentos, los razonamientos; pero también tienen cabida en otros tipos textuales. En resumen, las verdaderas constantes vienen dadas por los morfemas verbales.
EL ARTÍCULO
Una aportación de la gramática textual frente a la oracional es la de haber considerado el uso del artículo como un recurso de cohesión textual muy importante, dado su carácter deíctico. El origen del artículo “el” es el mismo del pronombre “él”, de ahí su carácter deíctico.
Tradicionalmente, el artículo se asociaba únicamente al sintagma nominal, de tal manera que esta unidad morfológica establecía una relación exclusiva con el nombre al que acompañaba. Dentro de la tradicional, también se han distinguido dos variedades de artículo: el determinado o definido y el indeterminado o indefinido. Este es otro asunto muy controvertido porque hay gramáticas que no incluyen ambas variedades dentro del mismo paradigma. Amado Alonso y Henríquez Ureña consideran, en un artículo que escribieron, que el único artículo bien considerado es el definido, debido esto a diversas razones.
Las razones que argumentan Amado Alonso y Henríquez Ureña son las siguientes:
La forma “el” es átona, alterna con su ausencia;
Ej. A principio de frase. A principio de la frase.
Este último ejemplo se suele utilizar para hablar de un caso solo o una frase en concreto.
Por otro lado, el indeterminado puede ser tónico y a la hora de alternar, puede hacerlo con el determinado; pero otras veces lo hace con otras palabras, como los indefinidos y los numerales. En lo que respecta a las posibilidades sintácticas de estas dos palabras, el determinado únicamente puede ser determinante del nombre, mientras que el indeterminado no solo actúa de determinado en muchos casos, sino que además puede ser, en bastantes ocasiones, núcleo de un sintagma nominal.
Ej. El niño
“El” no puede ir sin “niño”; incluso se pronuncian juntos /elníno/
Ej. Unos niños se acercaron.
N
Podemos quitar “niños” y “unos” adquiere carácter de núcleo del sintagma nominal.
Ej. Un caballero español nunca miente.
El plural no podría hacerse con “unos”, pues no expresaría el significado de la frase:
Ej. Unos caballeros españoles nunca mienten.
Los caballeros españoles nunca mienten.
Se utiliza “los”. Es el único caso en el que convergen o alternan ambos artículos, razón por la que se ha asignado a la palabra “un” el valor de artículo.
Ej. Un día te lo diré.
No admite el determinante.
Ej. Algún día te lo diré.
Luego, en otros casos, esta palabra alterna con indefinidos.
Dicho esto, se concluye que las dos palabras consideradas como artículos, parece ser no pueden formar parte del mismo paradigma. Ahora bien, dentro del nivel textual sí se observa con relativa frecuencia la alternancia de estas dos palabras, motivo por el cual la gramática textual sigue considerando la diferencia entre los artículos. La razón fundamental radica en que ambos poseen un carácter deíctico dentro del ámbito textual.
Artículo Determinado
Procede del latín -ille, -illa, -illud. Es un actualizador y presentador de un nombre conocido por hablante y oyente, o bien, indicador genérico de toda una clase o especie que se entiende por conocimiento del mundo, por razones pragmáticas.
Ej. El hombre es mortal.
El artículo señala un nombre generalizando; hablamos de la “especie humana”.
Ej. El hombre se sentó.
Hablamos de un “hombre” del que se ha hablado anteriormente.
En cualquier caso, este artículo determinado dentro del texto siempre identifica y posee un valor deíctico importante. La manera de identificar no es siempre al misma. Por ello, estos dos lingüistas, Helbig y Busche, especificaron los diversos modos de identificación de estos artículos.
TIPOS DE IDENTIFICACIÓN
1º Automática El sustantivo al que acompaña el artículo se refiere a objetos o ideas únicas reconocibles por nuestro conocimiento del mundo.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.a)
Ej. La bondad siempre encuentra recompensa.
Señala un nombre reconocible por todos como un objeto único.
Ej. El necio, al hablar, hace daño por necio.
¿Qué necio? El que entendemos como objeto único.
Ej. La playa puede servir de medio terapéutico.
No se trata de una playa en concreto, sino de la idea única de playa.
2º Por el Contexto Social Indica cuál es el objeto de la realidad a la idea a la que se refiere el sustantivo que se reconoce de acuerdo con el contexto social en que se vive.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.b)
Ej. Los sindicatos piden al gobierno que retire su reforma.
En este caso, sindicato y gobierno no forman una idea única, se refiere a aquellos que se encuentran en el contexto en el que vive el hablante.
3º Por el Contexto Situacional Concreto El artículo indica que el sustantivo determinado es identificado sin ambigüedad tanto por el hablante como por el oyente que están en una misma situación comunicativa.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.c)
Ej. Coloca las piezas en la caja.
Sin ambigüedad, identifica al objeto al que se refiere; situación conocida por ambos interlocutores.
4º Por el Contexto Lingüístico o Co-Texto Según Van Dijk, el artículo señala nombres que se identifican de acuerdo con otras partes del discurso, es decir, para identificar al sustantivo hay que recurrir a otras partes del texto.
Cuadernillo, pág. 21, bloque 5.d)
De toda la producción de Delibes, la novela más estremecedora es, a mi juicio, “El camino”, además de ser la más representativa de los sucesos ocurridos en la guerra civil.
Ej. De toda la producción de Delibes.
¿Qué producción? La de Delibes.
Ej. La novela más estremecedora es “El camino”.
Sabemos cuál es la novela porque seguimos leyendo.
Ej.: Además de ser la más representativa de los sucesos ocurridos en la guerra civil.
Los sucesos ocurridos en la Guerra Civil. Lo entendemos por el contexto social.
Concluimos diciendo que los tres primeros tipos hacen que el artículo posea un valor deíctico exofórico, es decir, los artículos en estos tres casos primero señalan sustantivos que se reconocen pragmáticamente o desde el punto de vista pragmático, o bien señalan sustantivos cuyos referentes están fuera del discurso.
Sin embargo, el cuarto modo de identificación, por el contexto lingüístico, es el único caso donde el artículo tiene un carácter endofórico porque señala elementos dentro del propio texto. El valor endofórico señala elementos que están dentro del discurso.
Ej. Pon las piezas dentro de la caja.
El oyente sabe de qué piezas y de qué caja se trata porque lo está viviendo, está dentro de la situación.
Artículo Determinado
Al contrario que el artículo determinado, no tiene carácter actualizador, pero sí una propiedad deíctica; igual que el determinante, es de origen romance y no tiene una única posibilidad de acción, sino diversidad de posibilidades y no puede ser sistematizada.
Sus valores son:
1) Valor General: Frente al determinado que designa la clase, el todo; el indeterminado designa el representante de la clase, es decir, particulariza; frente al determinante que generaliza. Este es el caso donde, en ocasiones, determinante e indeterminado pueden converger, alternar.
Ej. Un / Los caballero(s) español(es) nunca miente(n).
En el lenguaje publicitario se juega con la ausencia o presencia de ambos con un determinado fin:
Ej. (...) El secreto del éxito.
Interesa generalizar de tal forma que el nombre que le antecede sea el secreto por antonomasia.
Ej. Un aroma irresistible.
Aquí se intenta particularizar, seleccionar, destacar ese aroma entre todos los demás.
Ej. " Esencia de " libertad.
La ausencia del artículo es porque ni se quiere generalizar (determinado) ni particularizar (indeterminado) sino que se va a la esencia misma, se nombra el nombre en su esencia, valga la redundancia.
Hay contextos en los que la presencia o ausencia del artículo va relacionado con la definición
Ej. Tengo el dinero. !Lo he obtenido por medio de una operación.
Ej. Tengo dinero. ! Soy rico.
2) Valores Particulares: Los posee solo el artículo indeterminado.
Presentador de un discurso. Introduce algo no mencionado anteriormente; frente al determinado, que siempre presenta valores conocidos. Por lo tanto, el indeterminado no hace presuponer, pues la realidad nombrada por el sustantivo y que introduce el indeterminado no es conocida.
Dentro de este valor, se incluyen los casos en que este artículo puede alternar con indefinidos y numerales.
Ej. Un caballero español nunca miente.
Énfasis en el tipo, no en el número. No hay alternancia, no hay posibilidad de ser mayor número.
Hay contextos en los que el indeterminado puede ser un numeral:
Ej. Ponme un terrón de azúcar.
Ponme dos terrones de azúcar.
Aquí hay alternancia. El interés radica en el valor radical.
Pero en otros contextos alterna con un indefinido.
Ej. Un día te lo diré / Cierto día te lo diré.
Pasan unas vacas / Pasan algunas vacas.
Cuando está en plural puede alternarse con el indefinido. No cabe ni el plural, ni un numeral.
3) Valor Enfático: Es el del artículo que se utiliza delante de nombres propios.
Ej. Un Julio Iglesias no vendría a cantar aquí.
Posee un valor enfático, según las gramáticas tradicionales.
En conclusión, sea cual sea el valor aislado de cada uno de los dos artículos en el texto constituyen auténticos mecanismos de cohesión.
Para poder esbozar esto tenemos que apoyarnos en la teoría de Weinrich que es el que especifica con mayor claridad las condiciones intra- y extratextuales que exigen la utilización de los artículos determinados e indeterminados.
Intratextual ! Funcionamiento textual dentro de un texto.
Extratextual ! Uso de los artículos que aluden a referentes fuera del discurso.
Ej. Un hindú inventó el juego de ajedrez.
Una vez inventado, el hindú lo ofreció a su soberano.
En el primer ejemplo, el nombre que introduce el indeterminado no es conocido. En el segundo caso, se utiliza el artículo determinado, pues hace referencia a un nombre que ya se ha presentado.
Estamos ante un caso de intertextualidad ya que nos remite a información previamente aparecida dentro del texto.
Sin embargo decimos:
Ej. Dame el martillo.
Objeto que no se ha nombrado con anterioridad.
Ahora estamos ante un caso de extratextualidad, pues hace referencia a un referente que está fuera del discurso, pero que, sin embargo, emisor y receptor conocen. Dentro estará siempre y cuando se haya nombrado en el propio discurso.
INTRATEXTUALMENTE El indeterminado tiene para el receptor el valor sígnico, o de signo, de atraer su atención hacia la información posterior, por lo que su valor deíctico es endofórico y particularmente catafórico.
Por el contrario, cuando esto sucede, según Weinrich, el artículo determinado señala información ya nombrada, por lo que su valor deíctico es endofórico, pero particularmente anafórico. El determinado indica que la información relativa al sustantivo se debe encontrar en un punto anterior del texto.
Sin embargo el indeterminado señala que debemos esperar a un punto posterior para encontrar información nueva sobre el sustantivo. El indeterminado es, en definitiva, una advertencia para que el receptor sepa que el objeto presentado no es conocido y que hallará más información sobre él en puntos posteriores del texto.
EXTRATEXTUALMENTE Los artículos también pueden indicar nombres cuyos referentes no están dentro del texto sino fuera, razón por la que la deixis es exofórica, que es la que hemos observado en los tres tipos de identificación según Helbig y Busche.
LA CONEXIÓN
Es el mecanismo de cohesión más importante. La conexión es determinante para lograr la coherencia de un discurso porque contribuye a su aceptabilidad. Un texto se concibe como un tejido en el que todas sus partes deben estar conectadas de acuerdo no solo con significados más intensionales* o internos, sino también con significados extensionales o externos.
Ej. Llueve porque no voy al cine.
Extensional. No hay relación causa-efecto. Puede ser aceptado en determinados contextos.
Ej. No voy al cine porque llueve.
Intensional. Sí se acepta debido a la relación causa-efecto.
Ej. Mario es rubio y concejal.
No puede ser intensional. No es aceptable unir una cualidad con una actividad. Por razones extensionales se podría dar esa conexión. Un hablante dice: - Todos los concejales son morenos.- A lo que se le responde: - No, Mario es rubio y concejal.-
Las partes de que se habla tanto pueden ser palabras, como cláusulas o proposiciones, sintagmas, enunciados o párrafos.
Unidades o partes susceptibles de conexión:
Palabras
Sintagmas
Cláusulas o Proposiciones
Enunciados (Oraciones de texto)
Párrafos
Existen dos grandes tipos de conexión, la conexión en sentido amplio, lato o extenso, establecida o aportada por elementos deícticos del texto y que ya observamos al hablar de las recurrencias y la conexión en sentido estricto o restringido, establecida por los conectores, llamados también nexos o marcadores. Este tipo de conexión se manifiesta de dos maneras en los textos: implícita e explícitamente.
Deícticos
1. Su sentido amplio
Recurrencias léxicas
CONEXIÓN 1. Intraoracionalmente
Explícita: 2 maneras
2. Extraoracionalmente
2. Su sentido estricto
1. Coordinación o parataxis
Implícita: 2 procedimientos
2. Subordinación o hipotaxis
CONEXIÓN EXPLÍCITA
Viene dada por la presencia de conectores en la superficie del texto. Con estas piezas nos referimos no solo a palabras gramaticales que forman inventarios cerrados, como las conjunciones, locuciones conjuntivas preposiciones, locuciones preposicionales y adverbios relacionantes; sino que nos referimos también a otras formas que no se registran normalmente en los inventarios de conectores conocidos.
Estas otras formas reciben muy diversos nombres; entre ellos, el de marcador de función textual.
De acuerdo con las posibilidades de conexión explícita que pueden brindar los conectores o marcadores, puede hablarse de dos maneras: una forma de conectar intraoracionalmente y otra forma de conectar extraoracionalmente.
La primera, que conecta intraoracionalmente, es la que corresponde a los conectores que unen solo palabras, sintagmas, proposiciones dentro de una oración o un enunciado.
La segunda, que conecta extraoracionalmente, es la establecida por los marcadores que enlazan unidades más complejas como enunciados y párrafos.
Ej. 1: Juan y María hicieron sus maletas
y salieron del hotel.
“Y” conjunción coordinada copulativa.
En el primer caso une dos palabras y en el segundo caso une dos proposiciones. Es una conexión intraoracional porque une elementos dentro de una oración.
Ej. 2: Y una vez tomaron un taxi,
se dirigieron al aeropuerto.
Ahora este conector une dos oraciones que como ya forman parte de un texto son enunciados. La conexión es extraoracional.
NOTA: No se trata de distinguir entre conectores intraoracionales y extraoracionales, sino de formas de conexión.
Los conectores son unidades gramaticales que no tienen significado léxico, pero son fundamentales para dar significado a la oración y sin las cuales el discurso no tiene razón de ser. Estas palabras forman un inventario léxico cerrado; no varían ni se incluyen nuevas palabras. Y al ser pocas, y necesitarse mucho, se repiten con frecuencia en los textos; este es el problema de los inventarios cerrados.
La división entre estas dos maneras de conectar, intraoracional y extraoracionalmente, no significa que haya dos tipos de conectores, pues un mismo conector puede tener ambas posibilidades, aunque no simultáneamente.
Hay conectores como los pronombres relativos que están condenados a ser conectores intraoracionales.
Ej. Este año iré. Cuando me lo permiten mis ocupaciones.
Principal Subordinada Adverbial de Tiempo
En este caso, el conector actúa extraoracionalmente, pero lo normal es que no se separe la subordinada de la principal, por lo que se conectaría intraoracionalmente. Hay que considerar la elipsis de la oración principal para entender mejor el ejemplo.
En cualquier caso que se utilice la conexión, intraoracional o extraoracional, las partes que se unen lo hacen de acuerdo siempre con los procedimientos que se conocen tradicionalmente como coordinación o parataxis y subordinación o hipotaxis.
Ej. 3: Por lo tanto...
-------------------
-------------------
Este conector que comienza el párrafo 3, puede que no solo conecte lo que sigue con la oración anterior, sino que conecte con el párrafo 2, e incluso con el párrafo 1, es decir, puede relacionar con todo el texto.
Parataxis: Unión de igualdad o similitud.
Coordinación ! Para = Igualdad // Taxis = conexión.
Ej. Juan y María hicieron sus maletas y abandonaron el hotel.
Sujeto Proposición 2
Proposición 1
Las coordinadas unen piezas a un mismo nivel. En Juan y María, el orden responde a que el nombre más corto debe ir delante, aunque se rompa la cortesía; en principio, el orden temporal tiene más importancia; primero se hacen las maletas y después se abandona el hotel.
Copulativas
Adversativas
Coordinadas Disyuntivas
Explicativas
Distributivas
Y, e, ni, además, incluso, es más, por otro lado ! Copulativas
Sustantivas
Subordinadas Adjetivas
Adverbiales
Ej. Me gusta que estudies mucho.
SN Sujeto
Preposición Subordinada Sustantiva
Hay tantas preposiciones subordinadas sustantivas como funciones pueden cumplir el nombre.
Las preposiciones subordinadas adverbiales se introducen con adverbios relacionantes, aunque no siempre, también pueden introducirse, entre otras, con locuciones.
Las preposiciones subordinadas adjetivas, pueden ser especificativas o explicativas.
En este tipo de conexión, la subordinación o hipotaxis no solo se debe usar para las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales, sino entre palabras también.
Ej. La casa de madera ardió.
Det. N Nx N
CN
Sujeto
Cuadernillo, pág. 26, texto Y/O (Disyunción inclusiva)
Ej. Blanco y/o negro. NO
Solución: Blanco y negro, o ambos colores.
Precisamente uno de los fenómenos sintácticos y semánticos que más pronto llamaron la atención para sobrepasar los límites de la frase o de la oración fue la coordinación. La conexión se consideraba tradicionalmente como una mera suma de elementos, sin embargo, hay algo más. El significado de las dos proposiciones subordinadas viene a ser no solo el que cada uno aporta, sino también el del conjunto, que es el denominador común que se infiere de la unión.
Referencia: Texto Y/O de Lázaro Carreter.
Bibliografía: Gramática Descriptiva de la Lengua Española
Espasa Calpe. Tres tomos.
Violeta Demonte e Ignacio Bosque.
Los conectores bien pueden estar presentes o ausentes en el texto. Por ello hablamos de conexión explícita o implícita.
Por proposición se entiende: Una de las estructuras oracionales que forman parte de una oración compuesta.
Algunos usos de la conexión explícita están extenuados por la lengua; tomemos como ejemplo y/o.
Ej. 1º Luis se fue a su casa. 2º Nicolás se quedó en el bar.
pero !
1º Conocemos a Luis y sabemos a dónde se fue. 2º Conocemos a Nicolás y sabemos dónde se quedó. Si las coordinamos con “pero” sabemos dónde estaba Luis y suponemos que entre ellos se conocen. Esto lo produce el conector.
Ej. Luis fue reclutado para ir a Bosnia.
Pero // Sin embargo
Nicolás se rasca la barriga.
Podemos deducir que ambos están en la edad de ir al cuartel; que el segundo se libró por alguna razón... Toda esta información se infiere de la unión de ambas proposiciones.
Otro de los valores que aporta la coordinación es el de sucesión temporal:
Información que así mismo se infiere de la unión, de tal manera que la alteración del orden de las partes produce un cambio del significado global.
Ver cuadernillo pág. 21 Conectores Bloque 2
Ej. Vino y cogió un libro.
Cogió un libro y vino.
No es solo una suma de ideas, hay un orden temporal.
Como hemos dicho, todos los conectores que unen palabras, sintagmas, grupos de palabras y proposiciones o cláusulas, pueden ser unas veces intraoracionales y otras veces extraoracionales. Esos extraoracionales son los marcadores textuales propiamente dichos. Estos marcadores textuales han recibido muy diversos nombres de acuerdo con distintos modelos:
Marcadores Extraoracionales Samuel Gili Gaya “Sintaxis”
Relacionantes Supraoracionales Catalina Fuentes “ed. Ariel”
Conectores Discursivos Montolío
Conectores Enunciativos Lamíquiz
Enlaces Textuales Martín Zorraquino
Marcadores de Función Textual Alcina y Blena
La siguiente definición, con la que no estamos totalmente de acuerdo, dice:
Los marcadores textuales * son unidades lingüísticas invariables que * no ejercen una función sintáctica en el marco de la predicación oracional. Se toman como elementos marginales con respecto a la oración y poseen doble cometido en el texto. Por un lado, el de unir piezas mayores que las cláusulas y en segundo lugar, dar cuenta del desarrollo lógico del discurso para guiar al receptor en la interpretación que ha de inferir.
* Hay posibilidad de variación entre los marcadores y obedece al estilo.
Ej. Por ello. // Por todo ello.
* Estos marcadores pueden cumplir funciones sintácticas en algunos casos.
Ej.----------------------------------------
----------.Por todas estas razones, ---
--------------------------------------------
Sí admite variación y cumple una función sintáctica.
Ej. En efecto, -------.
Locución adverbial de carácter exclusivamente relacionante. No admite variación y no cumple una función sintáctica.
En lo que respecta a su constitución, estas piezas pueden estar formadas por unidades simples o compuestas, es decir, por distintos elementos a modo de locuciones, oposición que no impide considerarlos a todos marcadores de función textual.
Ej. Mi maleta está sobre // encima de la mesa.
Simple Compleja
En lo que respecta a su uso, sí podemos afirmar, aunque con reservas, que los hay propios de la lengua oral y propios de la lengua escrita.
Marcadores de la lengua escrita.
Sus funciones textuales pueden ser muy distintas. Llamamos función textual, según Casado Velarde, la forma de significar o bien la instrucción que estos marcadores transmiten o señalan. Una instrucción es indicar causa, constatación.
Algunos de ellos pueden ser plurifuncionales.
Por esto Causa.
Además Intensificación, más información.
En efecto Confirma lo anterior.
Por ejemplo Ilustración.
Ver hoja de funciones textuales y sus marcadores.
Además, así mismo, asimismo, son extraoracionales, van después de un punto por lo general.
Por otra parte Si aparece solo suma o añade información.
Por una parte // Por otra parte Si aparece con su antecedente, por una parte, indica ordenación y enumeración.
-------. Pues Causalidad
--------------------------------
-------- pues Consecuencia
Pues es polifuncional; al principio significa causa; en medio indica consecuencia.
Concesividad. Se cumple pero con obstáculos.
Ej. Hoy voy al cine a pesar de que llueva.
Así que
Conque Locución Por tanto.
Con que Preposición + conjunción.
Digresión: Parada de la trayectoria del texto para añadir información que no guarda relación discursiva, pero que es complementaria.
Marcador de digresión Por cierto
Marcador textual de negación Solo “tampoco” es extraoracional. “Tampoco” niega lo anterior y lo que sigue.
Acerca de los marcadores de tematización, decir que introducen una idea ya presentada A propósito.
Marcadores de temporalización. Se consideran marcadores de texto cuando afectan al desarrollo del discurso y no cuando afecten a los acontecimientos que se cuentan dentro del texto. Pueden indicar anterioridad o posterioridad.
Ej.---------------------
-------------------------
-----------.Después --
Adverbio de tiempo que afecta a los acontecimientos del texto y no es un marcador.
-----------------------------------.
Tampoco---------------
------------------------------------
Ej. Marta compró una cesta de manzanas.
Después hizo una tarta con ellas.
Adv. Tiempo
Ej. Marta compró una cesta de manzanas.
Después ilustraremos la cesta de manzanas.
Marcador textual
Afecta al desarrollo del texto y no a los hechos.
CONEXIÓN IMPLÍCITA
Es aquella que no se manifiesta con la presencia de marcadores en la superficie del texto, sino que se infiere de la semántica y de la pragmática de las partes conectadas.
Ej. No puedo dormir. Mis vecinos me molestan.
La conexión implícita se presenta a través de un signo gráfico (. , ; ...) ya que sustituyen, ocupan el lugar de un conector.
Ej. Peras, manzanas, naranjas, ciruelas y fresas.
No hay una norma que prohiba poner la copulativa “y”, es solo un recurso estilístico; el asíndeton, que consiste en la omisión de conjunciones
Ej. Peras y manzanas y naranjas y ciruelas y fresas.
Esta manera de conectar guarda relación con el estilo. Constituye una opción estilística que redunda en beneficio de la fluidez del texto.
No es necesario que en la superficie del texto aparezcan todos los marcadores que sirven de conexión, pues su presencia podría apelmazar el texto, restarle naturalidad y calidad. Esta manera asindética de unir es la que, aproximadamente, podríamos llamar yuxtaposición y que aproximadamente describe el nombre de conexión implícita.
En la gramática tradicional se oye hablar de yuxtaposición solo en los casos de proposiciones. Sin embargo nosotros usamos la denominación de conexión implícita porque es necesario incluir otras unidades como los enunciados y los párrafos, no solo las proposiciones.
Coordinación y subordinación son dos tipos de rangos. La yuxtaposición no constituye una tercera posibilidad junto a la coordinación y a la subordinación, es decir, no representa un tercer rango. Detrás de ella lo que existe es la coordinación o la subordinación; es una manera de ocultar las partes coordinadas o subordinadas.
Asíndeton y Yuxtaposición no tienen valor, son una opción estilística.
Cada vez que se presenten las partes sin conector implícito se puede sacar a flote el marcador en la superficie, para ello es preciso fijarse en la semántica, en la lógica y operar mediante el proceso de la conmutación, es decir, del cambio por diferentes marcadores hasta dar con aquel que la lógica y la semántica permitan.
Tener en cuenta comentario de texto de fútbol hoja a parte.
En toda conexión, explícita e implícita, deben tenerse en cuenta no solo los aspectos internos, es decir, sintácticos y semánticos, sino también los externos o pragmáticos.
Ver cuadernillo pág. 21
a) Fermín es maoísta. Votó a Blas Piñar.
b) Fermín es maoísta; por lo tanto, votaría a Blas Piñar.
c) Fermín es maoísta, pero votó a Blas Piñar.
El ejemplo b) no es aceptable porque hay una contradicción pragmática.
Los ejemplos a) y c) podrían aceptarse.
Por lo tanto, en toda conexión, sea implícita o explícita tienen que darse unos requisitos.
Ej. Juan es soltero, por tanto no está casado.
implica
Ej. Juan es soltero, por tanto compra muchos discos.
Podría aceptarse con condiciones. Se deduce que al ser soltero tiene ciertos hobbies y puede permitírselo.
Ej. Juan es soltero, por tanto Ámsterdam es la capital de Holanda.
No es aceptable en ningún caso
REQUISITOS PARA QUE LA CONEXIÓN TENGA LUGAR
1º Requisito: Que haya una relación de significado o de sentido en las partes conectadas.
a) Juan es soltero, por tanto, no está casado.
b) Juan es soltero, por tanto, compra muchos discos.
c) Juan es soltero, por tanto, Amsterdam es la capital de Holanda.
Amsterdam es la capital de Holanda. Tiene 800.000 habitantes.
Amsterdam es la capital de Holanda ¿Le gusta Amsterdam?
Amsterdam es la capital de Holanda. Declaro por la presente abierta esta reunión.
a) Aceptable. La yuxtaposición equivale en este ejemplo a la adición.
b) Aceptable en una determinada situación comunicativa
c) Inaceptable.
Soltero tiene relación con casado y Ámsterdam con habitantes. Estar soltero implica no estar casado. Soltero y casado tienen relación, pero esto no se acepta. No se justifican todos los casos con este primer requisito.
2º Requisito: Que en ambas partes se haga referencia al mismo individuo, idea o cosa.
Ej. Me llamo Edelvina, pero me llaman Jerónima porque tengo un hermano que se llama Pedro y me parezco a mi primo Luis.
3º Requisito: No se precisa la referencia a lo mismo en ambas partes, lo que importa también es que exista una relación entre las partes conectadas, es decir, que los hechos denotados con mundos que a su vez sean compatibles, se relacionan entre ellas.
4º Requisito: Desde el punto de vista gramatical debe existir una continuidad o simetría entre las partes conectadas para evitar saltos que rompen la cohesión.
Cuadernillo pág. 22 bloque 4
Ej. La crisis de la adolescencia crea en los jóvenes problemas
Verbo 3ª persona del singular (Suj. crisis)
psicológicos, y buscan evadir esos problemas con la droga.
Verbo 3ª persona del plural (Suj. jóvenes)
Solución ! La crisis de la adolescencia crea en los jóvenes problemas
psicológicos y los induce a evadir esos problemas con la droga.
Ej. Actualmente, el conocimiento de una lengua extranjera permite viajar sin
problemas, profundizar en una cultura extranjera y es requerido en sectores de trabajo
que tienen relaciones con el exterior.
Viajar ! Infinitivo
Permite Profundizar !
Es requerido ! Pasiva
De infinitivo a pasiva, salto que rompe la simetría y atenta contra la gramaticalidad y la naturaleza de las partes; se soluciona: ; y es requerido
Ej. Permite viajar; profundizar y es requerido...
De esta manera, el segundo bloque conecta con todo lo dicho.
ESTILÍSTICA DE LA CONEXIÓN
El mecanismo de la conexión también ofrece la posibilidad de usarse con fines expresivos para conseguir efectos estéticos o, de otro tipo, no propiamente lingüísticos.
Existen dos variedades estilísticas que derivan de la conexión: asíndeton y polisíndeton.
A- ! sin elementos de unión // Poli- ! con múltiples elementos de unión.
Se consideran figuras retóricas de orden gramatical sintáctico, aunque los efectos que consiguen son expresivos.
Cuando hablamos de asíndeton decimos que se trata de elementos que deberían ir unidos por la presencia de un conector, normalmente una cópula, carece de ella.
Ej. Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa el llano.
(Fray Luis de León)
Ej. Hubo problemas, dificultades...
Los puntos suspensivos acortan la “suspensión” de las ideas, pero tienen mayor arraigo en la poesía. Es un efecto expresivo que además cae en el campo de la semántica, aunque se trata de un efecto gramatical.
Polisíndeton. Coordinación de unión de dos elementos mediante la conjunción.
Ej. Es indiscutible que los seres humanos viven y sufren
y luchan y se juegan la vida y la pierden y mueren.
(Fco. Ayala)
En el caso del asíndeton, el efecto de lo expresivo, en general, es producir ligereza, viveza, rapidez, dinamismo. Mientras que en el caso del polisíndeton, suele ser el contrario, el de la lentitud, la pausa incluso suele hablarse de la ondulación, que es una figura que hace que las ideas sigan un camino más complicado, sinuoso.
Otro mecanismo estilístico de la conexión es la gradación.
Clímax
Gradación
Anticlímax
Se produce un efecto de ir de menos a más. Por ejemplo, en el poema de F. De León se produce un clímax, pues a medida que avanza el poema, va de menos a más hasta llegar al clímax. Por el contrario, el anticlímax se refleja en el ejemplo de Fco. De Ayala, donde el ritmo va de más a menos.
La gradación es semántica, vamos de palabras con significado dinámico a uno más estático; de vivir a morir.
LA ORDENACIÓN DE LAS PARTES
La mayoría de las incoherencias de nuestra lengua se producen por una incorrecta ordenación de las partes de un texto.
Ver cuadernillo pág. 27
Ej. De la casa los muebles sacó.
Anticuado. No es una ordenación corriente, es antinatural, recuerda a versos de poesía clásica como la de Bécquer del s. XIX.
Ej. Del salón en el ángulo oscuro,
De su dueño tal vez olvidada,
Silenciosa y cubierta de polvo,
Vérase el arpa.
Cuya ordenación lineal o prosaica sería:
En el ángulo oscuro del salón
el arpa vérase,
silenciosa y cubierta de polvo,
tal vez olvidada de (por) su dueño.
Ej. De la casa, sacó los muebles.
C.C.
Orden que se usa con fin discriminatorio. Sacó los muebles de la casa, del jardín sacó las plantas, del garaje sacó el coche.
Ej. Sacó los muebles de la casa.
C.N.
Al variar la sintaxis, es de esperar que cambie también el significado. Ahora el C.C. no implica discriminación; puede que saque los muebles de otro sitio.
Ej. Sacó de la casa los muebles.
No tiene finalidad distintiva.
Ej. Tomó la decisión sobre el puente.
N
CN
Decidieron construir o no el puente.
Ej. Tomó sobre el puente la decisión.
CCL
Se quedó pensando encima del puente, allí decidió algo.
Presentan significados diferentes. La ordenación cambia el significado.
Ej. He conocido un hombre que tiene una pata de palo que se llama Smith
Tal y como está ordenada esta oración, entendemos que quien se llama Smith es la pata de palo. Si se pusiese un conector por ejemplo, “y” que se llama Smith, entenderíamos que el señor de la pata de palo es quien se llama así.
La ordenación de los elementos de un texto (palabras dentro de enunciados, enunciados dentro de párrafos, párrafos dentro de textos) puede considerarse uno de los mecanismos de la cohesión que afectan a la coherencia discursiva.
Afecta a la cohesión porque la estructura superficial de un texto requiere una disposición determinada de sus partes y afecta a la coherencia puesto que, dependiendo de la colocación de los elementos, se pueden inferir unas u otras presuposiciones, o bien desde un punto de vista semántico se pueden extraer diversas interpretaciones igualmente válidas, aunque no siempre tienen que ser compatibles por razones obvias de ambigüedad o anfibología.
La gramática tradicional suscribía que en una oración, el orden de sus elementos puede obedecer a dos tipos de estructura: lineal y envolvente.
La estructura lineal es la que sigue el orden recto, estricto de sujeto + predicado. Mientras que la estructura envolvente es la que altera el orden lineal ofreciendo en primer lugar aquel elemento que, para el hablante, debe encabezar la acción. Cuando se da este segundo caso, se dice que hay un interés por poner de relieve ese elemento destacado.
Ej. Mis padres me regalan siempre un libro por mi cumpleaños.
1º sujeto + 2º predicado
Orden lineal.
Ej. Por mi cumpleaños mis padres me regalan siempre un libro
CC Causa
Hemos alterado el orden recto de la oración para destacar el elemento que preside la oración.
Ej. En el Parque Santa Catalina ya no se celebrarán los carnavales.
Se adelanta el elemento conocido por todos, posponiendo la información.
Así pues, la gramática tradicional incluye, comúnmente, los fenómenos relativos a la colocación dentro de los aspectos estilísticos del discurso o del texto. Tal consideración no es en absoluto válida para todos los casos de ordenación, puesto que el orden desempeña una función crucial, no solo en la interpretación semántica de los enunciados, sino también en su estructura sintáctica. Además de las razones estilísticas, existen razones lingüísticas, más fundamentales que las estilísticas desde el punto de vista textual.
Estilísticas
Dos grupos
Lingüísticas
Razones estilísticas Sin lugar a dudas, existen casos en los que la ordenación se debe a las razones exclusivamente estilísticas, bien porque el hablante quiere producir determinados efectos expresivos, bien porque elige una opción igualmente válida entre otras.
De hecho, existen recursos expresivos que la retórica ha considerado necesarios para crear; concretamente el hipérbaton es uno de esos recursos cuya finalidad es la de enrarecer y embellecer el lenguaje, o bien la de producir efectos musicales, rítmicos más específicos.
El hipérbaton consiste en la alteración deliberada de las partes de un enunciado con una finalidad concreta, como conseguir una rima.
Concretamente, Góngora, poeta barroco, hace un uso profuso del hipérbaton, mucho más que Quevedo.
Ej. De este, pues, formidable de la Tierra
bostezo, el melancólico vacío,
a Polifemo, horror de aquella sierra,
bárbara choza es, albergue umbrío
y redile espacioso donde encierra
cuanto las cumbres ásperas cabrío
de los montes esconde: copia bella
que un silbo junta y un peñasco sella.
(Fábula de Polifemo y Galatea)
Y cuyo orden lógico sería:
El melancólico vacío de este formidable
bostezo de la Tierra es pues a Polifemo
horror de aquella sierra bárbara choza
un albergue umbrío y redile espacioso
donde encierra cuanto cabrío esconde
de las cumbres ásperas de los montes
copia bella que un silbo junta
y un peñasco sella.
Dámaso Alonso, al referirse a esta octava, dice que parece que por esta estrofa pasó un terremoto. El hipérbaton es una figura al servicio de la expresividad. En prosa encierra un fin rítmico.
Hay que destacar como otro recurso estilístico, el llamado epíteto, que consiste en la anteposición del adjetivo calificativo al nombre, con el fin de poner en relieve una cualidad inherente del sustantivo. No siempre se logra así, sino también anteponiendo cualidades que no son inherentes siempre al nombre.
El adjetivo calificativo tiene una finalidad ornamental; en la poesía, no es una necesidad perentoria del sustantivo.
El adjetivo explicativo no siempre se manifiesta antepuesto, sino también pospuesto y entre comas. Tiene un uso más variado que el epíteto, que está condenado a aparecer siempre delante.
Ej. Muy tímida, Celia entró en el local.
Adj. Explicativo (Ornamental)
El adjetivo especificativo tiene una finalidad diacrítica, distinguidora. Se debe a razones lingüísticas y no estilísticas. Es significativo.
Ej. Alcánzame el sombrero negro.
Entre otros, está ese sombrero negro.
Cualidad inherente es la propiedad que posee por naturaleza el sustantivo y, por tanto, posee también el referente.
Ej. Blanca nieve.
Adj.
Destaca una cualidad que ya tiene el sustantivo.
Ej. Nieve blanca.
Diferencia un tipo de nieve de otra que, por alguna razón, dejó de ser blanca. Cualidad que perdió el referente.
El epíteto no siempre coincide con ser una cualidad inherente del sustantivo. G. Sobejano señala que no siempre los epítetos señalan cualidades diferentes, por ello él diferencia entre epítetos propios y epítetos accidentales.
Epíteto propio ! Verde hierva.
La hierva siempre es verde, por tanto, se trata de una cualidad inherente.
Epíteto accidental ! El fuerte viento
Turbulento cielo
Proceloso mar
Si estamos describiendo un ambiente tormentoso, cualquier adjetivo que se use tiene un valor expresivo, sobre todo si se antepone ya que si se pospone, el adjetivo tendrá el valor de significado.
Además en español hay un número de adjetivos que antepuestos proporcionan un significado y pospuestos ofrecen otro significado.
Ej. Pobre hombre ! Infeliz.
Hombre pobre ! Sin recursos económicos.
Se aplican criterios lingüísticos, no estilísticos, no se pone nada en relieve.
La posición del adjetivo no siempre distingue el explicativo del especificativo, el co-texto también decide.
Téngase en cuenta además que los epítetos pueden ser enriquecedores o empobrecedores, este segundo caso es el de los llamados epítetos gastados, tópicos, comunes
Ej. Dulce miel
Altas torres
No obstante, al respecto de esto, conviene señalar que todo depende también del co-texto, o lo que es igual, contexto lingüístico en que se encuentra.
Vistas las razones estilísticas, pasamos ahora a las razones lingüísticas.
Cuando hablamos de razones lingüísticas entran a formar parte otras propiedades que no persiguen fines expresivos.
Las palabras que componen un enunciado o un texto no se suceden siempre al azar de la iniciativa individual de los hablantes, sino que el sistema sincrónico impone a todos unas restricciones que deben observarse. De no ser así, cada cual ordenaría a su forma y la expresión podría resultar inteligible, oscura, ambigua o extravagante, dicho de otra manera, podría bloquear la comprensión inmediato del mensaje o de la información. La lengua se impone según el estado sincrónico. En concreto, el español conserva hoy entre las lenguas modernas de cultura, una libertad expresiva y constructiva que muy pocas otras alcanzan, a causa de variadas razones, pero en concreto, por una serie de particularidades sintácticas que son consustanciales al idioma.
Aun así, la norma española impone restricciones y los hablantes no podemos actuar con plena libertad a la hora de elaborar los enunciados y los textos. Todo ello repercute en la traducción.
Al menos desde principios de siglo, los lingüistas observaron que en las lenguas del mundo las palabras y los sintagmas no se colocan de forma arbitraria, sino que su disposición obedece en gran medida a unos patrones sistemáticos. Por lo común, la colocación de los elementos es el resultado de la tradición heredada o de la imposición de la norma, pero con frecuencia la ordenación está motivada por determinadas vivencias que el hablante procura diferenciar de las más comunes. Es decir, el hablante elige libremente y ordena de acuerdo con unos fines lingüísticos pero no estilísticos.
En efecto, al margen de los motivos estilísticos, existen otras razones que podemos reducir a dos grandes grupos de aspectos para la ordenación lingüística.
a) Formativos (p. d. v. Lingüístico)
Aspectos
b) Informativos
Formativos
Muchas veces, los diversos órdenes de palabras son exponentes de unos principios estructuradores fijos que afectan a la sintaxis y a la semántica. Entre otros casos, la colocación es obligatoria porque, entre otros fines, permite la memorización, es decir, facilita el aprendizaje y también la comunicación.
Son variadas las razones por las que un hablante está obligado a ordenar de una forma los enunciados.
1º Uso normativo o de la norma.
Es decir, la norma lingüística impone un orden que no es posible alterar. Dentro de este primer grupo se incluyen, por ejemplo, la colocación del artículo delante del nombre, la colocación de las preposiciones, que deben ir entre los elementos conectados.
Ej. Casa de muñecas.
También el caso del complemento del nombre (CN) después del nombre complementado o de determinados pronombres clíticos que hacen de objeto del verbo, es decir, los proclíticos, van siempre delante de las formas verbales excepto delante de infinitivos, gerundios e imperativos. Formas estas con las que tales pronombres van enclíticos.
Ej. Tráele un regalo por su cumpleaños.
Pueden también recogerse determinadas construcciones subordinadas sustantivas de sujeto y subordinadas adverbiales condicionales que aparecen ordenadas por la norma.
Cuadernillo última pág. Texto Leer y Vivir.
Sujeto + predicado
Predicado + Sujeto
Ej.--> Es cierto que...[Author:PBNI]
Predicado sujeto
En el caso de las subordinadas sustantivas, parece estar fijado ya que aparezca primero el predicado que el sujeto, pero atiende a otro motivo; anteponen la proposición principal a la subordinada.
Prótasis + Apódosis
Subordinada + Principal
(Condición)
cuadernillo página 47 Usos y abusos del paraguas.
Ej. Si se levantara... ... se establecería...
Prótasis Apódosis
Prótasis ! Parte que deja el sentido de la oración inacabado.
Apódosis ! Parte que completa el sentido.
2º Aspecto formativo: Tradición idiomática.
Factores como la costumbre impuesta, convención, normas sociales, exigen una ordenación determinada; este es el caso de la colocación del nombre con respecto al adjetivo, que unas veces se presenta también inalterable adjetivo + nombre.
Ej. Fuego fátugo ! Entusiasmo momentáneo
Idea fija ! Que tiene ideas imposibles de cambiar.
Última pena ! La muerte.
Alta / bajamar ! Estado del mar.
Puerta falsa ! No hay autenticidad en lo que se presenta.
Sentido común ! Sensatez.
Libre albedrío ! Libertad de elección
Buena / mala suerte ! Fortuna o infortunio de un individuo
Pura verdad ! Verdad absoluta.
Rara vez ! Que no ocurre con frecuencia
Son construcciones ya lexicalizadas, es decir, constituyen unidades léxicas que en ese orden tienen un significado.
Dentro de la tradición idiomática no entran solo estos adjetivos. Ha de respetarse la ordenación de los elementos en frases hechas, en refranes o en el discurso repetido (Eugenio Coseriu)
Ej. Entre la espada y la pared.
Estar a las duras y a las maduras.
Una mano delante y la otra detrás.
Poner la mano en el fuego.
Cuadernillo pág. 27 c)
Atados de pies y manos.
Ni pies ni cabeza.
De pies a cabeza.
Sano y salvo.
A sangre y fuego.
Vivo o muerto.
No es oro todo lo que brilla.
En el discurso repetido se suele hacer uso de la rima. Cada discurso repetido pertenece a cada tradición idiomática. Cada lengua posee uno propio.
Ej. El Quijote ! Español.
Consideramos que la tradición fija el orden de las palabras a razones de tipo social o de cortesía.
Ej. Señoras y señores.
Los profesores y los alumnos.
Cuadernillo pág. 27 bloque 3 b)
Ej. Ana y María salieron esta mañana.
Se pone en primer lugar el nombre más corto y luego el más largo.
Ej. María y Ana ! Cacofonía [-íayA-]
Pottier denomina el término discurso repetido de Coseriu, como lexías complejas.
La lengua es una convención. El lenguaje es convencional por naturaleza; tiene muchas normas fijadas.
3º Valor diferencial
Este se resuelve de la siguiente manera: la estructuración sintáctica de un enunciado debe disponerse en consonancia o correspondencia con la semántica.
Ej. Mario es rubio y concejal.
No se acepta por la falta de concordancia y compatibilidad semántica entre ambos.
Puede suceder que la colocación de una determinada unidad en un punto concreto del enunciado indique un valor sintáctico ¿? determinado y, consecuentemente, un significado preciso, de tal forma que si cambiamos la colocación daríamos lugar a una función o significado distinto, o lo que es lo mismo, a un valor diferencial.
Muy
Ej. El director estaba verdaderamente nervioso
Adv. N
Adyacente
Atributo
Intensifica el adjetivo.
Ej. Verdaderamente, el director estaba nervioso.
CC
Da certeza a todo lo demás.
4º Cacofonía
Cacos ! Malos // Fonos ! Voces (griego)
De este problema hablaremos más profundamente en la diagnosis.
La cacofonía es la repetición de un sonido dentro de una frase o palabra, que produce un efecto desagradable. La cacofonía puede venir producida por una determinada ordenación de las partes. Para evitarla se recomienda buscar otra colocación o expresar la idea de otra manera, porque la cacofonía en sí es una disonancia, es una inarmónica combinación de elementos acústicos. Particularmente es evidente el problema en los casos siguientes. No siempre la cacofonía se resuelve con el orden.
5º extensión del enunciado o del período sintáctico.
Hay estructuras que constan de diversas partes formadas por múltiples miembros. Sucede que algunas de esas partes del período se extensa en comparación con las otras. Razón por lo que las partes cortas se adelanten y se posponen las largas para dejar clara su relación concreta con otras partes, o porque se precisa un orden envolvente que afecta a todos los demás elementos que integran el período o enunciado.
Ej. Al anochecer, los invitados iban entrando en las carpas
preparadas para la fiesta,
el servicio se disponía para comenzar su tarea,...
La parte más corta, que es el CC, adelantada.
Ej. Los invitados iban entrando en las carpas preparadas
para la fiesta, al anochecer el servicio
se disponía para comenzar su tarea,...
Solo afecta a preparadas, cambia el significado.
Ej. Los invitados iban entrando en las carpas preparadas para la fiesta,
el servicio se disponía para comenzar
su tarea al anochecer,...
Solo afecta a la última parte y también afecta al significado.
6º Necesidad de evitar la ambigüedad o la anfibología.
O lo que es lo mismo, la necesidad de aclarar el sentido para evitar dos posibles sentidos.
Cuadernillo pág. 27 bloque 5
Ej. Los pollos están listos para comer.
¿Preparados para comer pienso, o preparados para ser nuestro almuerzo?
* Un pronombre en un texto es siempre una recurrencia.
* Comienza aquí la asignatura Lengua AIII. El esquema no está completo con todos los mecanismos de cohesión que veremos enumerados a lo largo de los apuntes.
* Ver y estudiar sufijos pág. 18 cuadernillo.
* Término técnico opuesto a extensionales que no tiene nada que ver con intención. Rudolf Carnap.
4
sacar el ejemplo completo del texto.
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